Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева

ЦИФРОВАЯ ПЛАТФОРМА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКА)

2025-12-29T02:09:24+00:00

Постановка проблемы. Современные тенденции, обусловленные всесторонней цифровой трансформацией и активным внедрением искусственного интеллекта, актуализируют проблему профессиональной готовности педагога к обучению, ориентированному на развитие мышления обучающихся и умений эффективного взаимодействия с цифровыми инструментами. При этом данную готовность необходимо рассматривать в системе непрерывного педагогического образования. Только в условиях непрерывности возможно формирование у педагогов устойчивой когнитивной и методологической основы целенаправленного проектирования учебной деятельности обучающихся. В этой связи возникает необходимость определения содержательных и функциональных качеств, которыми должны обладать педагогические инструменты, направленные на комплексное формирование профессиональной готовности учителя к преподавательской деятельности.

Цель статьи заключается в описании концепции цифровой образовательной платформы как постоянно действующего и сопутствующего инструмента в системе преемственной непрерывной подготовки учителя, направленного на формирование его готовности учить с учетом и развитием когнитивных способностей обучающихся.

Материалы и методы. Анализ литературы позволил определить общие стратегии в представлении контента, выделить конкретные требования к цифровой платформе непрерывного педагогического образования, описать функциональные компоненты, обеспечивающие формирование готовности учить с учетом уровня подготовки пользователей. В работе применены теоретические методы: анализ научной литературы, обобщение и систематизация для описания концептуальной модели цифровой платформы, моделирование и разработка структурно-функциональной модели цифровой платформы.

Результаты. В работе представлено описание структуры платформы «Красноярская электронная школа» и ее функциональных возможностей в системе преемственной подготовки педагогических кадров. Ключевой целью платформы является формирование у педагогов готовности учить с учетом современной ментальности обучающихся и ориентацией на развитие их когнитивных способностей. Выделенные требования к содержанию и структуре платформы позволили определить основные ее компоненты: комплект учебных курсов по дисциплинам, комплекты когнитивных диагностик и оценочных процедур, игровые вопросно-задачные викторины, а также педагогическую мастерскую, в которой предусматривается разработка учебных средств и методов обучения. Приводятся первые результаты апробации, подтверждающие ее эффективность в повышении педагогической и когнитивной ориентации учебного процесса.

Заключение. Полученные первые результаты применения цифровой платформы в системе непрерывного педагогического образования позволяют сделать вывод, что «Красноярская электронная школа» представляет собой инновационный ответ на вызовы цифровой трансформации образования и способствует формированию нового поколения педагогов, способных эффективно действовать в условиях меняющейся образовательной реальности.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА РОССИИ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2025-12-29T02:11:29+00:00

Постановка проблемы. В статье анализируется проблема формирования положительного образа России у иностранных студентов в российском вузе, обучающихся по направлению 45.03.02 Лингвистика. Наблюдается взаимосвязь между сложившимся образом страны, в которой обучаются иностранцы, и уровнем их мотивации к получению высшего образования.

Цель статьи заключается в выявлении и описании представлений иностранных студентов о России в контексте филологического образования, а также в разработке рекомендаций по формированию у иностранцев положительного образа о РФ и россиянах на занятиях русского языка как иностранного.

Методология и методы исследования. В статье обобщается опыт исследователей образа страны (Г.Д. Гачев, Е.В. Дзюба, С.А. Еремина, В.Б. Земсков) применительно к методике преподавания русского языка как иностранного в вузе при коммуникативном подходе (Е.И. Пассов). Основное внимание уделяется представлениям о России у иностранных обучающихся (А.И. Горчеева, О.М. Дедова, А.Д. Иванова, Т.Н. Чумакова). Для достижения поставленной цели использовались следующие методы: теоретический анализ передового педагогического опыта по теме исследования; эмпирические методы (анализ, анкетирование, опрос).

Результаты исследования. В ходе опроса 110 иностранных студентов РГПУ им. А.И. Герцена были выявлены и описаны представления о России и россиянах. Результаты показали, что негативные и некорректные представления будущих филологов касаются образа жизни россиян (69 % опрошенных), климата и географического положения России (70 % опрошенных). Наличие негативных компонентов образа России у иностранцев становится препятствием для учебы и жизни студентов-филологов, а также их дальнейшего трудо-устройства. Учет негативных компонентов образа России при разработке учебных дисциплин в практике преподавания русского языка как иностранного, в свою очередь, способствует корректированию отрицательных представлений, повышая мотивацию к обучению и уровень осведомленности иностранцев о России.

Заключение. Настоящая тема представляется востребованной в системе непрерывного филологического образования иностранцев в вузе, поскольку образ России переживает перемены на мировом уровне. В настоящей статье предлагаются рекомендации для проектирования учебных дисциплин по филологическому профилю в вузе с учетом образа России и россиян.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОЛЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНОГО БЛОКА НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2025-12-29T02:14:43+00:00

Проблема и цель. Лингвострановедческие и лингвопрагматические принципы отбора учебного материала, определяющие инновационные приемы и методы работы с иноязычным текстом, диктуют будущему учителю иностранного языка необходимость формирования лингвокультурологического поля, репрезентирующего национальную культуру, что не всегда учитывается в процессе его подготовки. Обучение приемам использования аутентичных источников лингвокультурной информации (фразеологизмы, пословицы, идиомы; безэквивалентная и фоновая лексика; эмотивные реалии; аутентичные аудио- и видеоматериалы; онлайн-статьи, блоги) позволяет, по мнению авторов статьи, избежать лингвокультурной интерференции и решить данную проблему.

Цель статьи – представить авторские рекомендации по применению приемов подготовки будущего учителя иностранного языка к работе с разножанровыми источниками лингвокультурной информации, обеспечивающими формирование лингвокультурологического поля.

Методологию исследования составляют концепция лингвокультурного подхода к обучению будущего учителя иностранного языка (Т.В. Михайлова, К.К. Дуйсекова, В.П. Фурманова, C. Yang); теоретико-методологические основы применения аутентичных источников лингвокультурной информации при изучении иностранного языка (О.М. Акай, Л.В. Великолуг, А.В. Горелкина, С.Г. Тер-Минасова, Contens¹, LernRudi²); практико-ориентированные исследования, рассматривающие лингвокультурный текст (Д.А. Бастриков, А.М. Клестер, Н.Ю. Шнякина, С.А. Жилякова, Н.Н. Кондакова, Е.И. Зимина, L. Zhang, C. Yang, V. Popov, H. Biemans, J. Liu, T.-A. Screfsrud и др.).

Результаты. В рамках исследования уточнена сущность понятия «лингвокультурологическое поле», выявлены приемы работы с аутентичными источниками лингвокультурной информации, снимающими лингво-культурную интерференцию. Комплекс заданий по обеспечению лингвокультурного подхода к подготовке будущих учителей иностранного языка, разработанный авторами статьи, включает описание приемов работы с такими источниками лингвокультурной информации, как фразеологизмы, пословицы, идиомы; безэквивалентная и фоновая лексика; эмотивные реалии; аутентичные аудио- и видеоматериалы; онлайн-статьи, блоги.

Заключение. Применение лингвокультурного подхода к обучению иностранному языку с привлечением информативного лингвокультурного текста предоставляет будущему учителю иностраного языка возможность научиться использовать различные методические приемы, направленные на выработку навыка формирования лингвокультурологического поля, репрезентующего национальную культуру.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

2025-12-29T02:17:17+00:00

Постановка проблемы. В условиях цифровой трансформации образования сохраняется ряд системных проблем в предметной подготовке будущих учителей информатики по программированию. Среди них выделяются недостаточный уровень мотивации и алгоритмического мышления у абитуриентов, применение устаревших методов обучения, сосредоточенных на синтаксисе и вычислительных задачах, неоднозначный выбор языка программирования, а также дефицит педагогической интеграции, не позволяющий студентам научиться адаптировать материал и диагностировать ошибки школьников.

Цель статьи заключается в анализе современных методических подходов к обучению программированию студентов педагогических вузов и описании подходов формирования их готовности к преподаванию программирования в школе.

Методология (материалы и методы) исследования. В качестве методологии исследования применен анализ современных научных публикаций за последние шесть лет, посвященных практике обучения программированию в педагогических вузах. Также обобщен собственный опыт реализации образовательных программ в Красноярском государственном педагогическом университете.

Результаты. На основе анализа успешных практик (сквозные проекты, итерационное, персонализированное, STEM-обучение и др.) синтезированы ключевые подходы в подготовке: предметно-методическая интеграция, практико-ориентированный и контекстный характер обучения, осознанное формирование педагогического инструментария и развитие метапредметных компетенций.

Заключение. Установлено, что готовность будущего учителя к преподаванию программирования формируется в комплексной образовательной среде, обеспечивающей синергию глубоких предметных знаний (на базе школьно-релевантных технологий, таких как Python), инженерно-проектного мышления и педагогической компетентности. Ключевым фактором является не внедрение отдельных инноваций (в т.ч. ИИ), а их интеграция в образовательную экосистему под руководством критически мыслящего преподавателя. Перспективы видятся в углублении фундаментальной подготовки, усилении методической рефлексии и разработке моделей эффективного взаимодействия «педагог-технология-методология».

ПОЛИСУБЪЕКТНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2025-12-29T02:20:29+00:00

Постановка проблемы. В статье развернута полисубъектная перспектива педагогического образования как анализ форм совместной деятельности, в которых возникает коллективная субъектность. В условиях нормативных сдвигов и дефицитов устойчивость образования определяется не суммой индивидуальных усилий, а согласованностью целей, компетенций и ответственности акторов.

Цель статьи – разработать теоретическое обоснование и определить условия реализации полисубъектной концепции в системе подготовки будущих педагогов.

Методология и методы исследования. Применены концептуально-терминологический анализ, обзор отечественной и зарубежной литературы, системно-векторное моделирование, структурно-топологическое картирование ролей, аналитическая реконструкция жизненного цикла полисубъекта.

Результаты исследования. Разведены полисубъектная концепция педагогического образования и концепция полисубъектности личности; введено определение полисубъекта как средозависимой, устойчивой конфигурации взаимодействий. Описаны условия нелинейной координации (ценности, правила, коммуникационная связность, эмоционально-ценностный модуль), фазы становления и распада, а также роль образовательной среды и механизмов обратной связи; валидизация на материалах сетевого сотрудничества «вуз – школа – сообщества». Показана продуктивность синергетической оптики: сдвиги запускаются малыми воздействиями в «чувствительных» точках, развитие поддерживают институты рефлексии. Отмечена роль эмоционального интеллекта в снижении коммуникативных потерь и повышении согласованности действий.

Заключение. Полисубъектная архитектура подготовки педагога требует проектирования открытых сред и институтов распределенной ответственности; результирующий «общий вектор» совместного действия превосходит сумму индивидуальных вкладов, обеспечивая эффекты развития образования.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА В РАКУРСЕ УКРЕПЛЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ РОССИЙСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

2025-12-29T02:23:54+00:00

Постановка проблемы. Задачи укрепления ценностных основ образования в условиях его цифровизации и информационной социализации обучающихся актуализируют осмысление информационной культуры педагога в аксиологическом ракурсе, что включает представления о том, как согласуются между собой традиционные ценности и ценности информационного общества; выявление противоречий данного процесса и способов интериоризации обучающимися ценностей информационной культуры и определения их роли в формировании аксиологической компетентности педагогов.

Цель статьи – выявить подходы к формированию информационной культуры педагогов и их готовности к ее развитию у обучающихся в контексте укрепления традиционных российских ценностей как аксиологической основы общего образования.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составляют аксиологический и культурологический подходы. Проанализированы современные исследования в проблемном поле формирования информационной культуры в контексте укрепления ценностных основ образования. Применены теоретические методы: анализ, синтез, поиск, отбор, систематизация источников, сопоставление результатов исследований, обобщение полученных данных; эмпирические методы: опрос, анкетирование, собеседование, анализ опыта работы педагогов и дискуссий в ходе научно-практических мероприятий и др.

Результаты исследования. Изучены теоретические источники, включая результаты исследований, отраженные в педагогической периодике за последние 3–4 года (2022–2025), в течение которых происходило укрепление ценностного вектора развития российской системы образования. Проанализированы данные эмпирических исследований. Сформированы представления о роли аксиологического подхода в современных исследованиях проблем формирования информационной культуры личности и в подготовке педагогов к трансляции традиционных российских ценностей в условиях цифровизации образования с учетом выявленных дефицитов и потребностей педагогов применительно к образовательной практике.

Заключение. Сделаны выводы о наличии тенденции укрепления аксиологического подхода к формированию информационной культуры и имеющемся противоречии между значимостью традиционных ценностей и информационной культуры личности, с одной стороны, и недостаточным осмыслением и методическим обеспечением их интеграции – с другой. Укрепление традиционных ценностей в информационном обществе предполагает рассмотрение их в качестве основы развития информационной культуры личности, их базовую роль в формировании контента информационных потоков, качества виртуальной среды; направленность информационной деятельности во благо российского общества; укрепление нравственных норм взаимодействия в виртуальном пространстве.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ АСПИРАНТА КАК УСЛОВИЕ ОБОСНОВАНИЯ ДОСТОВЕРНОСТИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ

2025-12-29T02:29:37+00:00

Проблема и цель исследования. Ретроспективный анализ исследований по проблеме повышения качества диссертационных исследований показывает неугасаемую актуальность этой проблемы и интерес ученых к ее решению. Ряд нормативно-правовых актов государственного уровня^{1, 2, 3}определяют стратегию развития науки и образования в РФ, ориентирующую на глобальную цель: занять лидирующие позиции в мире за счет интеллектуального развития кадрового потенциала. В рамках названной стратегической цели рассматривается проблема повышения качества научных исследований по педагогическим наукам, выполняемых аспирантами в период подготовки диссертации к защите.

Цель – актуализация значимости функциональной грамотности аспиранта для обоснования достоверности педагогического исследования, раскрытие ее сущности и требований к обогащению содержания аспирантской подготовки, ориентированных на формирование названного феномена.

Методология (материалы и методы) исследования: методологической базой исследования являются системный подход в раскрытии системного единства компонентов функциональной грамотности аспиранта для обоснования достоверности результатов диссертационного исследования; деятельностный подход, определяющий необходимость использования активных методов обучения в развитии функциональной грамотности аспиранта; компетентностный подход, позволяющий раскрыть функциональную грамотность как результат обучения аспиранта, проявляющийся в его деятельности. В качестве методов исследования выступили: анализ образовательной среды подготовки кадров высшей квалификации, педагогическое наблюдение и опросы обучающихся-исследователей и научных консультантов аспирантов.

Результатом исследования явилось выделение требований к функциональной грамотности аспиранта в части обоснования достоверности результатов педагогического исследования, что определяет научную значимость работы. Использование результатов работы возможно для разработок и изменений программ подготовки аспирантов, для повышения качества таких программ.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ИНЖЕНЕРА В КОНТЕКСТЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

2025-12-29T02:31:44+00:00

Постановка проблемы. В статье анализируются проблемы формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в процессе практико-ориентированного обучения иностранному языку. Особое внимание уделяется использованию технологий искусственного интеллекта (далее – ИИ) при решении производственно-ситуационных задач, имитирующих профессиональное общение будущего специалиста, так как современная наука не раскрывает специфику их применения в контексте формирования профессиональной коммуникативной личности инженера.

Цель статьи – выявить и обосновать использование технологий ИИ, раскрыть их функционал при решении учебно-познавательных и научно-исследовательских задач в процессе формирования профессиональной коммуникативной личности инженера, а также определить перспективы их применения в процессе обучения иностранному языку.

Методология и методы исследования. Методологию исследования составляет анализ психолого-педагогической литературы, посвященной характеристикам технологий искусственного интеллекта при решении производственно-ситуационных задач в процессе формирования профессиональной коммуникативной личности инженера в рамках практико-ориентированного подхода. Обобщение практического опыта внедрения технологий ИИ в обучение иностранному языку позволило выявить их функционал и последовательность использования в процессе осмысления зарубежного практического опыта в различных областях науки и техники через поисково-референтное чтение научных статей, составление профессионального лексикона, автоматическое создание аннотаций, резюме, докладов, а также визуализацию данных научных исследований.

Результаты исследования. Определено понятие «профессиональная коммуникативная личность инженера» как результат практико-ориентированного обучения иностранному языку, требующий оценки, в том числе со стороны потенциального работодателя, на основе решения производственно-ситуационных задач, коррелирующих с профессиональной деятельностью будущих инженеров. Выявлен и представлен алгоритм решения производственно-ситуационной задачи, выполненной студентами, обучающимися по программам инженерной подготовки Сибирского федерального университета, с опорой на такие технологии ИИ, как Curipod, ELSA Speak и QuillBot.

Заключение. Перспективы исследования практико-ориентированного подхода в контексте формирования профессиональной коммуникативной личности инженера определены дальнейшим изучением положительного опыта и тиражирования применения технологий искусственного интеллекта в процессе обучения иностранному языку.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ОСНОВЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

2025-12-29T02:33:32+00:00

Постановка проблемы. Активная цифровая трансформация деятельности органов внутренних дел Российской Федерации обусловила возникновение системного разрыва между традиционными подходами к профессиональной подготовке кадров и реальными требованиями к компетентности сотрудников МВД России в сфере информационной безопасности. Существующая система ведомственного образования не в полной мере учитывает оперативно-служебную специфику, стремительную эволюцию преступлений в сфере компьютерной информации и необходимость формирования устойчивой культуры личной ответственности за защиту служебной информации, что создает риски для информационной инфраструктуры МВД России.

Цель статьи – разработать и апробировать структурно-функциональную модель формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности будущих сотрудников органов внутренних дел, интегрирующую нормативные, содержательные, процессуальные и оценочно-результативные компоненты для преодоления выявленного разрыва.

Методология и методы исследования. Методологическую основу составили системный подход, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование и метод экспертной оценки. В ходе исследования проведен теоретический анализ научной литературы и нормативной базы, осуществлено сравнение учебных программ, организован опрос 15 экспертов из числа практикующих сотрудников и преподавателей ведомственных вузов. Апробация модели проводилась с применением ситуационного анализа и статистических методов обработки эмпирических данных, полученных в ходе педагогического эксперимента с участием 127 обучающихся.

Результаты исследования. Разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель, включающая целевой, содержательный (нормативно-правовой, технико-технологический, оперативно-тактический модули), процессуальный (диагностический, теоретико-методологический, практико-ориентированный этапы) и оценочно-результативный блоки. Эмпирически доказана эффективность модели: обу-чающиеся экспериментальной группы показали на 42 % выше результаты в идентификации преступлений в сфере компьютерной информации и на 37 % – в применении регламентов защиты информации. Установлена сильная корреляционная связь (r = 0,82) между использованием практико-ориентированных методов и уровнем сформированности компетентности.

Заключение. Предложенная модель является эффективным инструментом формирования профессиональной компетентности в области информационной безопасности будущих сотрудников органов внутренних дел, обеспечивает интеграцию теоретической подготовки с практическими требованиями оперативно-служебной деятельности. Ключевыми условиями ее успешной реализации являются внедрение специализированных тренажерных комплексов, использование ситуационных задач на основе реальных инцидентов и целенаправленное формирование культуры информационной безопасности. Результаты исследования могут быть использованы для модернизации учебных планов и создания единых стандартов подготовки кадров в МВД России.

ИНКЛЮЗИВНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРОФИЛАКТИКЕ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ-МИГРАНТОВ

2025-12-29T02:36:45+00:00

Проблема и цель. Увеличение численности семей мигрантов² на территории РФ, имеющих несовершеннолетних детей, рост культурного разнообразия школьных коллективов и проявления девиаций у детей и подростков-мигрантов обусловливают необходимость модернизации системы подготовки педагогических кадров, способных осуществлять сопровождение обучающихся в гетерогенной образовательной среде. Анализ научных исследований по данной проблематике и реалий образовательной практики позволил выделить противоречия между возрастающей потребностью в квалифицированных педагогах для работы с детьми и подростками-мигрантами и недостаточной их подготовленностью в педагогических вузах; между необходимостью формирования и развития у будущего учителя компетенций в области профилактики виктимного поведения у детей и подростков-мигрантов и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения соответствующей психолого-педагогической подготовки будущего учителя.

Целью статьи является обоснование авторской методической модели инклюзивно ориентированного модуля как средства подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов.

Методология (материалы и методы) исследования основывается на интеграции положений системного, междисциплинарного, компетентностного и контекстного подходов. В качестве основных методов исследования определены: анализ научной литературы в рамках заявленной проблематики, нормативно-правовых и программных документов; моделирование психолого-педагогического компонента профессиональной подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов; систематизация и обобщение.

Результаты исследования. Уточнено понимание феномена «психолого-педагогическая подготовка будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов» за счет его рассмотрения с позиций системного подхода, учета особенностей гетерогенной образовательной среды, конкретизации содержания подготовки будущего учителя к профилактике девиаций в образовательной среде. Научная новизна исследования определяется тем, что в нем обоснована методическая модель инклюзивно ориентированного модуля в области профилактики виктимного поведения подростков-мигрантов, которая представляет собой подсистему психолого-педагогической подготовки будущего учителя, разработана с опорой на основные принципы профессиональной подготовки будущих учителей к работе с детьми с миграционной историей, интегрирует системообразующие признаки системы профессиональной подготовки.

Заключение. Авторская концепция разработки инклюзивно ориентированного модуля в системе психолого-

педагогической подготовки будущего учителя к профилактике виктимного поведения подростков-мигрантов базируется на трех ключевых принципах: междисциплинарный характер научно-методического обеспечения модуля; многоаспектность (учет культурно-этнических особенностей мигрантов, социально-педагогических и психолого-педагогических аспектов инклюзивного образования; правовых аспектов защиты детей-мигрантов) и технологическая вариативность (применение адаптивных психолого-педагогических технологий).

ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ И КАЧЕСТВА ПРИ ОКАЗАНИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ И СПОРТИВНЫХ УСЛУГ

2025-12-29T02:40:14+00:00

Постановка проблемы. Повышение уровня безопасности, качества и конкурентоспособности физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг на российском рынке становится все более важным. Это необходимо для того, чтобы они могли успешно конкурировать с зарубежными аналогами в сфере спорта и развлечений. Российское законодательство, стандарты и другие нормативные акты должны стать ключевыми инструментами для достижения этих целей.

Цель статьи – выработка комплекса рекомендаций по обеспечению безопасности, повышению качества и конкурентоспособности физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг, основанная на изучении правовых и нормативных актов РФ, а также на анализе релевантных теоретических и методических подходов.

Методология и методы исследования. Методология исследования заключается в анализе применения законодательства РФ и элементов технического регулирования: стандартизации, метрологии и сертификации, а также статистических методов оценки факторов риска.

Обзор научной литературы по проблеме. Работы [Баранов, 2025; Булетова, 2020; Гизатулина, 2022; Казаринова, 2024; Коваленко, 2022; Коростелев, 2021; Маламатов, 2022; Можелев, 2020; 2021; Никитинский, 2021; Щигорцов, 2024; Akoglu, 2022; Eliason at al., 2023; Glebova, Desbordes, 2021; Griban at al., 2020; Nurja at al., 2022; Siedentop, Van der Mars, 2022] позволили обосновать значимость обеспечения безопасности и качества при оказании физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг.

Результаты исследования. Было проведено комплексное исследование процессов, связанных с предоставлением физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг. В ходе этого исследования были выявлены и систематизированы (разбиты по категориям) все потенциальные риски, которые могут возникнуть при оказании как физкультурно-оздоровительных, так и спортивных услуг.

Разработан классифицированный перечень факторов риска, включающий биологические, технические и организационно-методические категории. Представлены системные подходы и алгоритмический порядок оценки, разработки и имплементации мероприятий, направленных на снижение травматического риска в процессе оказания данного вида услуг. На основе результатов ранжирования оценки факторов риска рассчитан коэффициент конкордации, показывающий удовлетворительное согласование мнения экспертов. Путем оценки баллов, присвоенных экспертами, определена значимость факторов риска при оказании физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг на примере проведения туристического похода, а также построена диаграмма значимости факторов риска.

Заключение. Представлены рекомендации по комплексной оценке соответствия объектов спорта требованиям безопасности, выработанные на основе нормативных актов, регулирующих оказание физкультурно-оздоровительных и спортивных услуг. Определена ключевая роль нормативно-правового поля РФ, стандартизации и релевантных нормативных документов, а также статистических методов оценки факторов риска в обеспечении безопасности, качества и конкурентоспособности предоставляемых услуг.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕЧЕВЫХ И ВИЗУАЛЬНЫХ МНЕМОТЕХНИК В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

2025-12-29T02:42:17+00:00

Постановка проблемы. Статья посвящена актуальной проблеме поиска эффективных методов обучения английскому языку, в частности преодоления трудностей в усвоении грамматических структур, обусловленных несоответствием грамматических категорий английского и русского языков. Особое внимание уделяется недостаточной разработанности мнемотехнических приемов именно для обучения грамматике.

Цель статьи – экспериментально исследовать сравнительную эффективность речевых (рифмы, звуковые ассоциации) и визуальных (образы, схемы) мнемотехник при запоминании английских глаголов разной структурной сложности – от простых форм до многосложных грамматических конструкций.

Методология (материалы и методы). Методологию исследования составляют анализ научно-исследовательских работ по методике обучения иностранному языку зарубежных (I. Ajaj, A. Alnujiadi др.) и отечественных (Т.В. Казнина, А.И. Пучкова, Е.Н. Сидяченко и др.) ученых, признанных научным сообществом, а также педагогический эксперимент. Для обработки результатов и оценки статистической значимости различий использовался t-критерий Стьюдента для связанных выборок.

Разработанная автором методика сравнительной оценки эффективности мнемотехник основана на принципе когнитивного соответствия типа мнемонического приема и характера усваиваемого материала.

В ее основе лежит предположение, что речевая (вербально-аудитивная) и зрительно-образная (визуально-пространственная) мнемотехника по-разному задействуются при запоминании грамматических единиц разной сложности.

Методика предполагает сравнение результативности применения речевых (рифмы, звуковые ассоциации) и визуальных (образы, схемы) мнемотехник при работе с двумя категориями языкового материала:

– простыми формами глаголов, опирающимися преимущественно на звуковой код;

– сложными многосоставными формами, требующими зрительно-смыслового кодирования.

Сравнение эффективности осуществлялось по приросту результатов входного и выходного тестирования, но ключевым элементом методики являлось сопоставление типов мнемотехник и когнитивных каналов запоминания, что позволило выявить не только количественные различия, но и закономерность распределения эффективности в зависимости от структуры языкового материала.

Таким образом, предложенная методика позволяет оценивать не просто общую успешность запоминания, а адекватность выбора типа мнемотехники к типу языковой задачи, что представляет собой шаг к построению дифференцированных стратегий обучения грамматике и лексике иностранного языка.

Результаты исследования. Результаты показали статистически значимое улучшение в обеих группах. При этом была выявлена дифференцированная эффективность методов: группа, использовавшая речевые мнемотехники, показала значительный прогресс в запоминании лексики (p < 0.05), а группа, применявшая визуальные техники, продемонстрировала высокую результативность в усвоении сложных грамматических форм (p < 0.001).

Заключение. Гипотеза исследования подтвердилась. Установлено, что речевые мнемотехники более эффективны для запоминания простой лексики, в то время как визуальные техники оптимальны для освоения сложных грамматических конструкций. На основе этого сделан вывод о целесообразности комбинированного использования обоих типов мнемотехник в учебном процессе для комплексного развития языковых навыков.

Автором разработана и апробирована методика сравнительной оценки эффективности мнемотехник, проведен эксперимент, осуществлены статистический анализ данных и интерпретация результатов.

ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ: С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2025-12-29T02:44:35+00:00

Постановка проблемы. В статье рассматривается проблема низкой учебной эффективности китайских студентов в российских вузах. По мнению автора, это обусловлено особенностями их традиционной системы межличностных отношений.

Цель статьи – на основе анализа особенностей межличностных отношений и учебного взаимодействия китайских студентов выявить причины их низкой учебной мотивации в российской образовательной среде и дать методические рекомендации для преподавателей русского языка как иностранного.

Методология и методы исследования. В основе работы лежат анализ научной литературы в области педагогики и методики преподавания русского языка как иностранного, а также обобщение опыта, полученного в ходе личной педагогической практики автора по обучению китайских студентов на филологическом факультете РУДН.

Результаты исследования. Выявлены и проанализированы ключевые особенности учебного поведения китайских студентов (коммуникативная пассивность, избегание межкультурных контактов, специфическое восприятие роли преподавателя), оказывающие прямое влияние на их академическую успеваемость. В качестве решения предложена поэтапная методика преподавания, адаптирующая педагогическое взаимодействие к выявленным особенностям.

Заключение. Преодоление учебной инертности китайских студентов требует от преподавателя не только понимания культурно-обусловленных моделей поведения, но и целенаправленной корректировки педагогических стратегий. Применение дифференцированной методики, учитывающей этап обучения, позволит существенно повысить эффективность обучения.

ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У ЖЕНЩИН, ИСПЫТЫВАЮЩИХ СЕМЕЙНОЕ НАСИЛИЕ

2025-12-29T02:47:49+00:00

Постановка проблемы. Интерес исследователей в области причин, формирующих семейное насилие, вызывает изучение негативных черт личности женщин как жертв насилия. Комплекс таких черт личности, как макиавеллизм, нарциссизм, психопатия, является наиболее информативным и актуальным для их изучения. В статье представлены данные личностных особенностей женщин, подвергающихся домашнему насилию, полученные на основании применения «Короткого опросника Темной триады». Дифференциальная диагностика психологических паттернов «темной триады» вызывает определенные трудности применительно к жертвам насилия. Важным является вопрос определения влияния негативных черт личности, а также их проявлений у женщин в условиях выживания при воздействии длительной психотравмирующей ситуации. В то же время эти специфические негативные личностные особенности жертв насилия могут способствовать вступлению их в абьюзивные связи. Особенно актуальным является тот факт, что различные проявления психологических паттернов и способов выживания в ситуации насилия у женщин в некоторой мере затрудняют подбор адекватной терапии в группе.

Цель статьи – выявление и обоснование специфических признаков негативных черт личности у женщин, подвергшихся семейному насилию.

Методология исследования основывается на интеграции положений системного, междисциплинарного и компетентностного подходов. Для изучения личностных особенностей испытуемых был использован «Короткий опросник Темной триады» М.С. Егоровой, М.А. Ситниковой, О.В. Паршиковой. Проведено клиническое и психологическое обследование 75 женщин. Все принимавшие участие в исследовании женщины были распределены на две группы согласно возрасту. В первую группу вошли испытуемые в возрасте от 19 до 28 лет в количестве 35 человек. Вторую группу составили 30 женщин в возрасте от 35 до 50 лет. У всех женщин, участвующих в исследовании, были документально зарегистрированы случаи домашнего насилия.

Результаты исследования. Результаты исследования показали, что проявление черт «Темной триады» у жертв домашнего насилия − многогранный процесс, обусловленный тем, что женщина постоянно находится в режиме выживания и начинает использовать любые доступные ей возможности. Проявление личностных черт характера в виде макиавеллизма у женщин – жертв насилия свидетельствует, что эта черта характера развилась вследствие длительной психотравмирующей ситуации. Проявление нарциссизма в группе более молодых женщин – жертв насилия формируется для сохранения положительного представления о себе как личности: психика молодой жертвы запускает защитный механизм – нарциссическую обиду и грандиозность. Жертвы домашнего насилия начинают использовать в общении психопатические проявления личности, такие как эмоциональная холодность, отсутствие эмпатии.

Заключение. Полученные результаты позволяют констатировать важность индивидуализированной психологической диагностики негативных черт личности у женщин – жертв домашнего насилия с целью профилактики насилия в семье и проведения эффективной психологической реабилитации.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА Я СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2025-12-29T02:49:56+00:00

Постановка проблемы. В статье описывается проблема развития представлений о себе соматически ослабленных детей, которая становится все более масштабной из-за роста заболеваемости населения. Особое внимание уделяется старшему дошкольному возрасту как сензитивному периоду для формирования целостного образа Я.

Цель статьи – эмпирически исследовать специфику особенностей образа Я соматически ослабленных детей старшего дошкольного возраста.

Методология и методы исследования. В качестве методологических подходов авторами рассматриваются культурно-историческая концепция, субъектно-деятельностный подход, теория психосоматических взаимовлияний, концепция внутренней картины болезни, феноменологический и гуманистический подходы. В качестве методик исследования использованы методика «Изучение сформированности образа Я и самооценки» (Урунтаева, Афонькина), методика «Силуэты», основанная на идеях М. Фельденкрайза.

Результаты исследования. Проанализированы результаты диагностики 240 детей старшего дошкольного возраста. Проводится сравнительный анализ соотношения образа Я-реальное и Я-идеальное, выявлены и категоризированы желаемые и отвергаемые характеристики, самохарактеристики старших дошкольников, проведена их интерпретация с точки зрения уровней соматического здоровья детей. Авторами описан процесс изучения представлений о физическом Я детей, проведен анализ выбора силуэтов с различным индексом массы тела, похожих на собственное тело, предпочитаемых и отвергаемых.

Выводы. В рамках сравнительного анализа характеристик образа Я здоровых и соматически ослабленных старших дошкольников выявлены особенности представлений о себе соматически ослабленных детей, заключающиеся в недостаточной адекватности, искажении самовосприятия физических данных под влиянием компенсаторного желания быть сильным и смелым, скудности содержания, повышенной критичности к себе, негативном наполнении, что свидетельствует о необходимости разработки системы психолого-педагогического сопровождения по формированию позитивного, дифференцированного и содержательного образа Я соматически ослабленных детей старшего дошкольного возраста.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ НАСИЛИЕ В СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЯХ: ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ, ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

2025-12-29T02:52:56+00:00

Проблема и цель. Институт семьи находится в условиях социально-семейного кризиса, заключающегося в значительном изменении брачно-семейной идеологии, взглядов мужчин и женщин на семейную жизнь, распределение ролей в семье, супружескую верность, характер отношений между поколениями. Длительное воздействие неблагоприятной семейной обстановки вызывает тяжелые психологические травмы, пагубно сказывается на всех членах семьи, в том числе и детях, когда они являются не только объектами насилия, но и его свидетелями, что приводит к формированию личностных деформаций и последую-щих отклонений в поведении. Психологическое насилие способно маскироваться привычными формами интеракции, внешне выглядеть безобидными, при этом нанося существенный вред личности, разрушая ее чувство собственного достоинства. В этих условиях очевидна потребность в изучении психологического насилия в семье как сложного явления, детерминированного совокупностью внешних (социокультурных), внутрисемейных и субъективных факторов, что позволит определить наиболее эффективные способы психологической помощи и жертвам, и агрессорам.

Цель статьи – обсудить личностные факторы супругов, способствующие проявлению психологического насилия в семейных отношениях, и возможности их психологической коррекции при работе с парой.

Теоретико-методологическую основу исследования составили анализ и обобщение трудов отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются сущность, причины и негативные последствия феномена психологического насилия (Е.Н. Волков, И.А. Фурманов, Д.Я. Дмитриева, Е.П. Ильин, Т.Д. Чермашенцева, А.А. Митина, В.В. Рыжова, А.И. Чулошников, М.А. Strays, F. Perles и др.). Мы придерживаемся позиции А.И. Чулошникова и рассматриваем психологическое насилие в рамках субъектно-деятельностного подхода.

В выборку вошли 20 супружеских пар, согласившихся добровольно принять участие в исследовании на условиях анонимности (возраст участников варьировался от 21 до 47 лет). Информация о проведении исследования была опубликована в социальных сетях, также принять участие в нем было предложено двум участковым пунктам полиции города Норильска в рамках программы профилактики бытового насилия.

Для диагностики уровня психологического насилия в семье применялись методики: опросник агрессивности А. Басса – А. Дарки; тест «Недопонимание или токсичные отношения?» (департамента труда и социальной защиты населения города Москвы); методика коммуникативных установок В.В. Бойко; методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева; анкета «Нормативные установки в сфере супружеских отношений» Е.В. Иоффе, И.С. Клециной; шкала социальных репрезентаций психологического насилия в супружеских отношениях Д.Дж. Сонкина, модификация И.А. Фурманова; методика выявления характера взаимодействия супругов в конфликтной ситуации Ю.А. Алешиной, Л.Я. Гозмана, Е.М. Дубовской.

Статистическая обработка данных производилась при помощи расчета первичных описательных статистик и корреляционного анализа по методу Спирмана, факторного анализа по методу главных компонентов с применением варимакс-вращения, с помощью статистического пакета SPSS 23.0.

Результаты. В ходе исследования выделены и описаны характеристики и проявления психологического насилия в семье. Компоненты психологического насилия каждой составляющей образуют значимые корреляционные связи, что подтверждает правильность выбора комплексного подхода в процессе работы с парами. Наиболее значимо с другими связаны поведенческая и личностная составляющие, образуя основу стереотипа поведения, склонного к проявлению психологического насилия. Факторная структура психологического насилия в супружеских отношениях описывает устойчивые связи между мужчиной и женщиной, приводящие к проявлению психологической агрессии, манипуляции, дестабилизации. Выделены 7 факторов, наиболее вероятно связанных с проявлением психологического насилия в семье: 1) ригидность мышления мужа и эмоциональная неустойчивость жены; 2) рациональное поведение жены и несогласие с этим мужа; 3) детская травма мужа и негативный настрой жены; 4) властная жена и муж-манипулятор; 5) авторитарно-индифферентный стиль поведения обоих супругов; 6) муж-собственник, чувствующий себя незащищенно, и зрелая личность жены; 7) оба супруга – тихие агрессоры. Показатели ригидности мышления, рационального поведения, созависимости отношений, манипулятивного поведения соотносятся с когнитивной моделью агрессивного поведения Л. Берковица. Показатели эмоциональной устойчивости, чувства незащищенности, властности, индифферентности связаны с эмоциональной составляющей, остальные относятся к стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

Заключение. Психологическое насилие в семье является наиболее распространенным и трудно диагностируемым видом насилия, что проявляется в скрытом от общества протекании данного процесса. Психологический характер любого насилия подчеркивается тем, что человек сам решает, является ли воздействие на него насилием или нет. Данные, полученные в ходе исследования, позволили определить мишени работы для парного психологического консультирования: укрепление положительной коммуникации, эмоциональной связи партнеров, повышение уровня адаптированности и гибкости, поддержка взаимной автономии, формирование общих целей и ценностей, укрепление социальной поддержки, работа над позитивным мышлением, профилактика физического и психологического здоровья. Наиболее продуктивным направлением в проработке проблем в семейных парах, связанных с агрессией, является когнитивно-поведенческая модель консультирования.

О КОНЦЕПЦИИ АНГЛО-РУССКОГО УЧЕБНОГО СЛОВАРЯ-СПРАВОЧНИКА ПО ЖИВОПИСИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

2025-12-29T02:54:40+00:00

Постановка проблемы. Потребность в создании учебного англо-русского словаря по живописи для студентов, изучающих как иностранный язык, так и культуру стран изучаемого языка, обусловлена целями и задачами учебного процесса. Разработка словаря направлена на освоение активного и пассивного лексического материала по теме, развитие лингво- и межкультурной компетенции обучающихся, приобретение знаний в области искусствоведения.

Цель статьи – раскрыть концепцию англо-русского учебного словаря-справочника по живописи для студентов факультета иностранных языков, описать его макро- и микрокомпозицию.

Методология и методы исследования. При обосновании типа словаря, а также описании структуры семантического поля Живопись использовался метод лингвистического описания. Метод полевого анализа применялся при рассмотрении лексики живописи английского языка, используемой в учебном контексте. При проектировании словаря был использован метод лексикографического описания языковых единиц.

Результаты исследования. В процессе разработки концепции словаря решен комплекс практических задач, нацеленный на дальнейшую ее реализацию: определены принципы отбора лексических единиц и сформирован словник словаря, выявлена структура семантического поля Живопись, описаны его семантические составляющие, разработана макроструктура словаря, представлена микроструктура словарной статьи, содержащая как лингвистическую, так и лингвокультурную информацию. English-Russian Learners’ Dictionary of Painting with Reference Materials (Англо-русский учебный словарь-справочник по живописи) систематизирует и представляет лексику английского языка по теме в доступной учебно ориентированной лексикографической форме для студентов факультета иностранных языков. Словарь является учебным, толковым, переводным (двуязычным) и справочным. Словарь относится к типу идеографических словарей, поскольку он отражает лексико-семантическое поле Живопись в общеобразовательном контексте. В словаре представлены 7 семантических микрополей и справочные материалы с названиями галерей, известных художников и их картин.

Заключение. Словарь разрабатывается в контексте современных направлений в лингвистике и лексикографии. Концепция словаря основана на ключевых положениях идеографической лексикографии: группировка слов по понятийным и семантическим признакам, системность и иерархичность в организации единиц.

СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СИТУАЦИИ ПЛАЧА В ПОВЕСТИ ВРЕМЕННЫХ ЛЕТ И ЛАВРЕНТЬЕВСКОЙ ЛЕТОПИСИ

2025-12-29T02:58:33+00:00

Постановка проблемы. В русском языкознании находит место описание жанров древнерусской литературы на основе базовой эмоциональной семантики группы текстов и структуры эмоционально наполненных ситуаций. Среди таких жанров ситуация (народного) плача оказывается несколько недооцененной. Авторы предлагают относительно подробное описание как самой ситуации плача в древнейшей русской летописи – Повести временных лет – и ее продолжении по Лаврентьевскому списку, так и типологии и структурно-семантического наполнения ситуации плача.

Цель статьи – выявление способов представления ситуации плача в корпусе Повести временных лет в составе Лаврентьевской летописи и ее продолжении (Суздальской летописи).

Методология и методы исследования. Основные методы анализа – выявление моделей ситуаций плача на основе их сравнения в различных временных пластах анализируемых текстов, описание способов их репрезентации в летописном тексте.

Результаты исследования. Произведено структурно-семантическое описание моделей выражения ситуации плача в древнерусском тексте Повести временных лет по летописному списку в Лаврентьевской летописи.

Заключение. Анализ моделей и структур ситуаций персональных и коллективных эмоциональных проявлений, описанных в летописных текстах, имеет для понимания развития древнерусской системы жанров большое значение. Ситуация плача обладает особенностью потенциала трансформации в отдельный жанр, что обусловливает дополнительный интерес к ней. Авторский вклад – проанализированы ситуации плача в Повести временных лет и ее продолжении в Лаврентьевской летописи, тем самым создана база для рассмотрения ситуаций эмоционального проявления в более поздних древнерусских хроникальных и повествовательных текстах.