Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСТАВНИЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ 5–9-х КЛАССОВ (НА ПРИМЕРЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

Golikova Tatyana V. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В условиях перехода к цифровой экономике и дефицита кадров в естественно-научных отраслях формирование у обучающихся основной школы фундаментальных естественно-научных знаний становится стратегической задачей. Ее решение требует преодоления противоречий между требованиями федерального стандарта по биологии и ресурсными возможностями школ; между репродуктивными педагогическими практиками и необходимостью внедрения деятельностно ориентированных моделей, а также проблемой низкой учебной мотивации. Педагогическое наставничество рассматривается как технология сопровождения, способная частично разрешить данные противоречия. Оно выступает компонентом образовательной среды, обеспечивающим субъект-субъектное взаимодействие, индивидуализацию учебных траекторий и трансляцию предметного и метапредметного опыта. Однако, несмотря на нормативное закрепление, педагогические условия, формы и механизмы реализации наставничества в естественно-научном образовании основной школы исследованы недостаточно. Отсутствует целостное представление о дидактическом инструментарии, критериях эффективности и организационных моделях, максимизирующих потенциал наставничества в формировании системных знаний.

Цель статьи – выявить и описать методические условия организации наставнической деятельности как технологии сопровождения, способствующей формированию и развитию естественно-научных знаний обу-чающихся основной школы через субъект-субъектное взаимодействие, индивидуализацию учебных траекторий и трансляцию предметного и метапредметного опыта.

Методология исследования основана на комплексном подходе, включающем теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, а также эмпирические методы: педагогический эксперимент, анкетирование учителей, тестирование и наблюдение за обучающимися. Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Филимоновская СОШ» Канского района Красноярского края с обучающимися 5–9-х классов (2022–2025). Для оценки динамики знаний использовалась методика расчета коэффициента усвоения (А.А. Кыверялг, В.П. Беспалько).

Результаты исследования. Выявлены и описаны методические условия организации педагогического наставничества в естественно-научном образовании обучающихся 5–9-х классов. Ключевыми условиями его успешной реализации выступают: 1) интеграция наставничества в урочную и внеурочную деятельность через проектные и практические формы; 2) использование дифференцированных форм взаимодействия («учитель – ученик», «ученик – ученик») с учетом индивидуальных потребностей; 3) системная подготовка педагогов-наставников и разработка соответствующей программно-методической документации.

Установлено, что эффективными формами организации педагогического наставничества являются индивидуальные мини-проекты, практико-ориентированные занятия (лабораторные работы, элективные курсы) и флеш-наставничество, это приводит к статистически значимому повышению успеваемости по биологии (прирост среднего балла от 0,24 до 0,48), росту коэффициента усвоения материала (на 0,1–0,3) и увеличению доли учащихся, выбирающих биологию для сдачи ОГЭ. Авторами проведен теоретический анализ историко-педагогических и методических аспектов наставничества, разработана и адаптирована программа наставничества по естественно-научной грамотности для форм «учитель – ученик» и «ученик – ученик», организован и проведен педагогический эксперимент, проанализированы и интерпретированы полученные эмпирические данные.

Заключение. Педагогическое наставничество является эффективной технологией формирования естественно-научных знаний обучающихся основной школы. Результаты исследования подтверждают предположение о положительном влиянии наставничества на мотивацию, индивидуальную поддержку и развитие исследовательских навыков школьников.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ С ПОЗИЦИЙ МЕНТАЛЬНОГО ПОДХОДА

Kuular Dolaana O. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Современные исследования показывают, что билингвизм представляет значительный интерес для образования и может положительно влиять на формирование мировоззрения человека в многонациональной образовательной среде. Существующее противоречие между потребностью в эффективных дидактических моделях билингвального обучения и отсутствием научно обоснованных подходов к их проектированию определяет актуальность проблемы обоснования дидактических принципов билингвального обучения школьников и студентов в национальных региональных территориях.

Цель статьи – выявить и обосновать дидактические принципы билингвального обучения с позиций ментального подхода для проектирования и реализации методик предметного обучения информатике в условиях интеграции двух языков в учебном процессе.

Методология и методы исследования. В обосновании дидактических принципов билингвального обу-чения лежат специфические методы информатики и положения ментального подхода.

Результаты исследования. Определены особенности ментальных образов, ментальных схем и ментальных моделей предметной области «информатика» в билингвальном контексте. С опорой на указанные положения был выработан комплекс базовых принципов: ментальной опоры учебной темы; поэтапного, эволюционного построения ментальной схемы предметной области; вариативности ментальных траекторий обучения; проблемно-вопросной организации предметного содержания; структурированной подачи учебного материала; принцип учета взаимосвязей между языками; а также принцип формирования и развития металингвистического сознания. В совокупности эти принципы создают теоретическую и практическую основу для разработки методики билингвального предметного обучения, позволяя учитывать когнитивные, языковые и культурные аспекты образовательного процесса.

Заключение. Выявленные дидактические особенности обучения билингвов с позиций ментального подхода и ключевые принципы позволяют моделировать эффективные методические системы и методики билингвального предметного обучения школьников и студентов в национальных региональных территориях.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ВУЗЕ

Perminov Evgeny A. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В современном вузовском образовании все большее значение придается преподаванию студентам разных направлений основ искусственного интеллекта. В появлении такой уникальной научной области, как искусственный интеллект, решающее значение имеет математика. В вузовском образовании возникает потребность знакомить студентов не только с технологиями искусственного интеллекта, но и с его математическими основами, к которым относится наряду с другими разделами и математическая статистика.

Цель статьи – обоснование необходимости внедрения в учебные программы вузов преподавания математических основ искусственного интеллекта, включая разделы дискретной математики, а также обоснование важной роли такого курса в обучении.

Методология и методы исследования. В исследовании использовались методы системного анализа, методология моделирования, трансдисциплинарный подход, методология развития искусственного интеллекта и его математических основ, а также культурологический подход.

Результаты исследования. В результате исследования выявлены структурные элементы содержания курса (модуля) «Математические основы искусственного интеллекта», концептуальные положения о выработке рекомендаций для содержания типовых учебных программ обучения такому курсу в вузах. В подготовке студентов необходимо опираться на положения о том, что математика едина и имеется внутренняя логика курса математики. Обучение системам искусственного интеллекта важно осуществлять на основе тесной взаимосвязи дискретной и непрерывной математики. Указанный курс служит базой формирования общепрофессиональных компетенций в области искусственного интеллекта. Благодаря математическим основам ИИ реализуется идея моделирования процессов человеческого мышления с помощью компьютера.

Заключение. Методологическим ориентиром в разработке учебных программ для предлагаемого курса должен стать трансдисциплинарный подход. На основе изучения этого курса формируются особый обще- научный стиль мышления и новое целостное мировоззрение.

МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-БИЛИНГВОВ НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОФИЛЕЙ

Syromyatnikov Aleksei A. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В условиях полилингвальных регионов России традиционная вузовская подготовка будущих педагогов-билингвов часто носит унифицированный характер и не учитывает индивидуальных различий в когнитивной организации двуязычия, что снижает эффективность формирования их профессиональных компетенций.

Цель статьи – разработать и апробировать модель индивидуализации методической подготовки будущих педагогов-билингвов, основанную на комплексной диагностике их когнитивных профилей тувинско-русского билингвизма.

Методология (материалы и методы). В пилотном исследовании принял участие 41 студент педагогических направлений Тувинского государственного университета. Применен комплекс методов: объективный тест на переключение кодов (switching cost), авторский диагностический протокол для определения типа билингвизма (координативный, субординативный, смешанный) и анкетирование для выявления субъективных стратегий. Использовались методы дескриптивной статистики и качественного анализа кейсов.

Результаты исследования. В выборке преобладает координативный тип билингвизма (85,4 %). Ключевым результатом стало обнаружение рефлексивного координативного профиля (14,6 % испытуемых), характеризующегося высокой метаязыковой осведомленностью и контролируемыми стратегиями переключения. На основе диагностических данных разработана модель индивидуализации методической подготовки, реализующая последовательность этапов: диагностика когнитивных профилей → анализ и выявление подтипов → визуализация соответствий в форме тепловой карты → проектирование персонализированных учебных модулей.

Выводы. Результаты подтверждают высокую вариативность когнитивных профилей будущих педагогов-билингвов и обосновывают необходимость перехода от унифицированного к индивидуализированному подходу в их подготовке. Предложенная модель служит научно-практическим инструментом для проектирования персонализированных образовательных траекторий в высшем педагогическом образовании.

МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Chen Meiqing — 2026-03-30

Постановка проблемы. Быстрое развитие международного сотрудничества в сфере образования между Россией и Китаем обусловливает необходимость подготовки специалистов, не только владеющих языком, но и способных к эффективной межкультурной коммуникации. Вместе с тем доминирование теоретического содержания обучения и недостаток практико-ориентированных форм обучения ограничивают развитие у студентов навыков реального межкультурного взаимодействия, что актуализирует поиск методических решений, направленных на формирование межкультурной компетенции (МКК) в процессе изучения русского языка как иностранного (РКИ).

Цель статьи – проанализировать специфику формирования межкультурной компетенции у китайских студентов, продолжающих обучение в российских вузах, основываясь на данных онлайн-опроса и анализа научной литературы, а также рассмотреть применяемые в обучении русскому языку как иностранному методические подходы в Китае.

Методология и методы исследования. Эмпирическую основу исследования составили данные онлайн-опроса китайских студентов, ранее изучавших русский язык в Китае и продолжающих обучение в российских вузах. В исследовании приняли участие 104 студента (бакалавры, магистранты и аспиранты). Использованы методы анкетирования, контрастного анализа и анализа научной литературы.

Результаты исследования. В ходе анализа эмпирических данных выявлено, что обучение межкультурной коммуникации воспринимается китайскими студентами как более эффективное в тех случаях, когда оно связано с рассмотрением реальных коммуникативных ситуаций и последующей рефлексией. Формы обучения, основанные преимущественно на теоретическом содержании, воспринимаются студентами как менее способствующие формированию навыков реального межкультурного взаимодействия. В соответствии с выявленной ориентацией в статье рассматриваются ролевая игра как способ моделирования коммуникативных ситуаций, метод «скаффолдинг» как средство поэтапной поддержки обучающихся и анализ критических инцидентов как форма рефлексии межкультурного опыта в процессе обучения русскому языку как иностранному.

Заключение. В статье с опорой на результаты онлайн-опроса и анализ научных источников определены предпочтения и оценка китайскими студентами практико-ориентированных форм межкультурной подготовки при обучении русскому языку как иностранному, а также рассмотрены возможности применения ролевой игры, метода скаффолдинга и анализа критических инцидентов в рамках практико-ориентированного обучения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВОЖАТЫЙ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

Adolf Vladimir A. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В статье анализируется возможность актуализации образовательного процесса педагогического вуза в обеспечении качественной подготовки будущего бакалавра к вожатской деятельности; формулируется проблема сопряжения компетентностного наполнения содержания рабочей программы по вожатской практике, реализуемой в вузе, и профессионального стандарта «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)» (далее – Профессиональный стандарт вожатого), в основе которого находится компетентностная модель.

Цель статьи. В настоящей статье представлены теоретико-практические подходы к содержательному наполнению понятий «подготовка будущего бакалавра к вожатской деятельности» и «компетентностная модель вожатого», проанализированы возможности повышения качества подготовки студента – будущего бакалавра к квалифицированному выполнению трудовых функций вожатого летнего лагеря на основе сопряжения компетентностного наполнения рабочей программы по вожатской практике, реализуемой в педагогическом вузе, и Профессионального стандарта вожатого.

Методология и методы исследования. Методологию исследования составляют компетентностный, синергетический и контекстный подходы, предполагающие продуктивное использование организационно-методических ресурсов образовательного процесса педагогического вуза, на основе саморазвивающегося сотрудничества и последовательного продвижения обучающихся от выполнения учебных функций и действий к профессиональным компетенциям и образовательным результатам. Основными методами исследования явились анализ и синтез теоретических исследований и практического опыта педагогической деятельности, обобщение, сопоставление, концептуализация, качественные и количественные методы обработки полученных результатов, моделирование.

Результаты исследования. На основе анализа современного контекста подготовки вожатого в образовательном процессе педагогического вуза, формирующих возможностей летнего отдыха подрастающего поколения, выявления содержательного наполнения критериев социально-педагогической компетентности вожатого и их соотнесения с компетенциями, формируемыми в рамках рабочей программы по вожатской практике, рассмотрены перспективы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза – будущих бакалавров к профессиональной реализации трудовых функций вожатого летнего лагеря.

Заключение. Анализ современного состояния подготовки вожатого в образовательном процессе педагогического вуза позволяет рассматривать подготовку будущих бакалавров к вожатской деятельности как системный, комплексный, интегративно-междисциплинарный процесс, обеспечивающий достойный уровень сформированности социально-педагогической компетентности вожатского корпуса. Обновление компетентностного и содержательного наполнения рабочей программы по вожатской практике в контексте квазипрофессиональной деятельности является продуктивным средством повышения качественной подготовки будущих бакалавров к деятельности вожатого летнего лагеря.

МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ НЕПРЕРЫВНЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА МУНИЦИПАЛИТЕТА

Bogdanova Olga V. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В статье рассматривается проблема создания единого методического пространства на уровне муниципальной системы образования через обеспечение синхронизации процесса непрерывного профессионального развития педагогических работников. Решение данной проблемы связано с поиском эффективных механизмов координации деятельности основных акторов управления непрерывным профессиональным развитием педагогических работников и управленческих кадров в рамках изменения региональной системы научно-методического сопровождения. В качестве решения предложена модель управления непрерывным профессиональным развитием педагога, рассматриваемая как средство формирования методической инфраструктуры с использованием потенциала муниципальной системы образования.

Цель статьи – обосновать и описать модель управления профессиональным развитием педагогических работников как средства создания единого муниципального методического пространства.

Методология и методы исследования. Основными методологическими подходами в настоящем исследовании выступают: системный, процессный, персонифицированный, ресурсный и константный. На первом этапе исследования применены теоретические методы: сравнительный анализ работ отечественных и зарубежных исследователей. В рамках второго этапа использовался комплекс методов моделирования для проектирования структурных элементов муниципальной системы управления: структурно-функционального анализа, конструирования, графический метод.

Результаты исследования. На основе анализа научно-педагогической и методической литературы по проблемам непрерывного профессионального развития педагога и уточнения содержания феномена «управление профессиональным развитием педагога на муниципальном уровне» были определены организационно-педагогические условия формирования единого муниципального пространства. Приведены обоснования и описана модель управления непрерывным профессиональным развитием педагога на муниципальном уровне, соответствующая современной парадигме непрерывного профессионального образования.

Заключение. Разработанная автором модель обеспечивает результативность в решении задачи формирования муниципального методического пространства. Основной концепт модели, выраженный в синхронизации управленческой деятельности основных акторов, позволяет структурировать, планировать и координировать процессы профессионального роста, повышения квалификации и непрерывного образования педагогов для решения профессионально-личностных задач по повышению эффективности образовательной деятельности.

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Saitgalieva Guzel G. — 2026-03-30

Проблема и цель. Выбор молодыми людьми с инвалидностью образовательной организации среднего профессионального образования (далее – учреждения СПО) для получения будущей профессии является актуальным и важным, поскольку результат этого выбора оказывает существенное влияние на дальнейшую образовательную траекторию личности, выстраивание будущего профессионального пути, возможности самореализации в трудовой деятельности. В настоящее время профориентационная работа со школьниками с инвалидностью реализуется через различные мероприятия, которые информируют о мире профессий, особенностях профессиональной деятельности, тех учреждениях, где можно получить необходимое образование, востребованности будущей специальности на рынке труда и пр. В эту работу сегодня включены педагоги и специалисты общеобразовательных организаций, учреждений профессионального образования, родители/законные представители, которые оказывают влияние на выбор молодого человека с инвалидностью. Анализ научных исследований по данной проблематике, а также существующие практики реализации инклюзии в России позволили выделить следующие противоречия: во-первых, в последние годы спрос на среднее профессиональное образование у молодых людей с инвалидностью растет, что свидетельствует о высокой заинтересованности в получении специальности, однако статистические данные фиксируют наличие разрыва между численностью поступающих с инвалидностью в колледжи/техникумы и обучающихся, которые завершили освоение образовательной программы среднего профессионального образования в полном объеме. Во-вторых, крайне обрывочна информация о численности выпускников с инвалидностью, трудоустроенных по той специальности, которую они получили в колледже/техникуме. В-третьих, отсутствуют программы комплексного сопровождения молодого человека с инвалидностью на пути к профессии, включающие этапы профориентации, поддержки при получении образования и содействия трудовой занятости. Таким образом, идея изучения мотивов выбора профессии, процесса адаптации и планов на дальнейшее трудоустройство представляется важной и с точки зрения разработки комплексной программы сопровождения профессионально-образовательного маршрута человека с инвалидностью. Разработка и реализация таких программ должна основываться на практиках работы специалистов в этой области, принципах индивидуализации, непрерывности и преемственности.

Цель исследования – выявление значимых оснований выбора молодыми людьми с инвалидностью учреждения СПО и направления подготовки для получения профессии; определение условий, влияющих на процесс адаптации студента с инвалидностью к образовательной среде учреждения СПО; анализ планов обучающихся с инвалидностью техникумов/колледжей на дальнейшее трудоустройство по полученной профессии/специальности.

Методология (материалы и методы) исследования основывается на системном и междисциплинарном подходах. Основными методами выступают анализ научной литературы по представленной проблеме и проведение эмпирического исследования − анкетирование студентов с инвалидностью по авторской анкете. В эмпирическом исследовании приняли участие 766 студентов с инвалидностью, которые обучаются в федеральных казенных профессиональных образовательных учреждениях Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации.

Результаты исследования. Выявлены основные мотивы выбора студентами с инвалидностью учреждения СПО и направления подготовки для обучения, такие как: возможность заниматься квалифицированным, интеллектуальным трудом, достижения финансового благополучия, успех в поиске интересной работы.

Определены факторы, оказывающие влияние на этот выбор: качество образования в колледже/техникуме, высокий профессионализм преподавателей, востребованность учреждения СПО у других поступающих.

Обозначены условия, необходимые для сохранения непрерывного образовательного маршрута обучающегося с инвалидностью в учреждениях СПО: поддержка субъективной позиции преодоления трудностей в адаптации, помощь и сопровождение куратора, преподавателя, студентов-одногруппников, родителей/близких родственников.

Проанализированы планы студентов с инвалидностью на дальнейшее трудоустройство по полученной специальности, в которых превалирует позитивная настроенность студента с инвалидностью на профессионально-трудовую деятельность в будущем.

Проведенное исследование подтверждает необходимость комплексного подхода к сопровождению молодого человека с инвалидностью на пути к профессии, начиная с этапа профориентационной работы и до начала его трудовой деятельности.

Заключение. Выявленные мотивы и факторы, которые оказывают влияние на выбор учреждения СПО, специальности для обучения, адаптацию студентов с инвалидностью в образовательной среде и дальнейшее трудоустройство, создают основу для разработки и реализации программы комплексного сопровождения профессионального пути молодого человека с инвалидностью.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНСТРУМЕНТОВ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Sitnichuk Sergei S. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Современный этап развития образования характеризуется активной цифровой трансформацией, в том числе внедрением технологий искусственного интеллекта в образовательную среду. Для учителя физической культуры это означает усложнение профессиональной деятельности: наряду с традиционными методами он должен владеть ИИ-инструментами для анализа данных о физическом состоянии и двигательной активности обучающихся. В этих условиях профессиональная компетентность будущего учителя физической культуры приобретает новое содержание, включающее готовность к ответственному использованию ИИ в образовательном процессе.

Цель статьи – теоретически обосновать использование инструментов искусственного интеллекта в теоретической подготовке будущих учителей физической культуры и предложить пути интеграции ИИ в содержание теоретического обучения.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составляют системный, компетентностный, деятельностный и аксиологический подходы, а также идеи цифровой дидактики. Использованы методы анализа, синтеза, сравнения и обобщения отечественных и зарубежных источников по проблемам профессиональной подготовки учителей физической культуры и применения ИИ в педагогике.

Результаты исследования. В ходе исследования уточнено содержание понятия профессиональной компетентности будущего учителя физической культуры в условиях цифровизации образования и распространения инструментов ИИ. Выделены ключевые функции ИИ в теоретической подготовке будущих учителей физической культуры: информационно-справочная, аналитико-прогностическая, тренингово-моделирующая, консультативно-рефлексивная и проектно-конструкторская. Раскрыты их дидактическое значение и взаимосвязь с формированием компонентов профессиональной компетентности. Разработаны пути интеграции технологий искусственного интеллекта в теоретическую подготовку будущих учителей физической культуры.

Заключение. Проведенное исследование показало, что в условиях цифровой трансформации образования профессиональная компетентность будущего учителя физической культуры должна включать готовность к ответственному и критическому использованию инструментов искусственного интеллекта в образовательном процессе. Уточнена структура профессиональной компетентности и раскрыто, каким образом ИИ может способствовать ее развитию на этапе теоретической подготовки. Сформулированы функции ИИ в теоретическом обучении и предложены пути интеграции ИИ в теоретическую подготовку будущих учителей физической культуры, включающие целевой, содержательный, технологический и результативный блоки.

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У СПОРТСМЕНОВ

Tremyasov Mikhail A. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Современный спорт высших достижений характеризуется экстремальными психофизическими нагрузками, что создает предпосылки для развития хронического стресса и синдрома эмоционального выгорания (СЭВ) у спортсменов. Данный синдром, проявляющийся в эмоциональном истощении, циничном отношении к деятельности и чувстве снижения собственной эффективности, приводит к резкому падению спортивных результатов, ухудшению психического и соматического здоровья, а нередко и к досрочному завершению карьеры [Зотова, 2021]. Несмотря на признание серьезности проблемы, практика психологического сопровождения в отечественном спорте зачастую не имеет системного подхода к решению данной проблемы, ограничиваясь разовыми мерами [Попова, Горская, 2022], что определяет актуальность и практическую значимость настоящего исследования.

Цель статьи – разработать, внедрить и оценить эффективность комплексной программы профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания у спортсменов высокой квалификации, интегрирующей психологические, психофизиологические и педагогические методы воздействия.

Методология и методы исследования. В качестве методологической основы исследования выступил системный подход. Для проверки эффективности авторской программы был проведен формирующий эксперимент с участием 42 спортсменов в возрасте 18–25 лет, которые были методом случайной выборки разделены на экспериментальную (ЭГ, n=22) и контрольную (КГ, n=20) группы. Для диагностики использовался комплекс методов: психодиагностика (опросник MBI-GS и методика В.В. Бойко), психофизиологическая диагностика (оценка вариабельности сердечного ритма для объективной оценки уровня стресса) и статистический анализ (t-критерий Стьюдента). Разработанная программа для ЭГ включала три взаимосвязанных блока: психологический (когнитивно-поведенческий тренинг, тренинг осознанности, техники саморегуляции); психофизиологический (тренинг с биологической обратной связью по параметрам вариабельности сердечного ритма – ВСР); педагогический (работа с тренерским штабом по оптимизации тренировочного процесса и коммуникации). Эффективность психологических методов, включая mindfulness, в снижении симптомов выгорания у спортсменов подтверждена в исследованиях [Ефимов, 2020; Tang et al., 2022].

Результаты исследования. Сравнительный анализ данных до и после внедрения программы выявил статистически значимую положительную динамику исключительно в экспериментальной группе. По данным MBI-GS, в ЭГ зафиксированы достоверное снижение показателей эмоционального истощения (с 28,5 до 18,2 баллов, p<0,001) и цинизма (с 19,1 до 11,4 баллов, p<0,001), а также рост профессиональной эффективности (с 25,6 до 32,8 баллов, p<0,01). Психофизиологические данные подтвердили эти результаты, в ЭГ значимо улучшились параметры вариабельности сердечного ритма: рост SDNN (с 45,2 до 62,8 мс, p<0,01) и RMSSD (с 28,4 до 41,5 мс, p<0,01), а также снижение индекса напряжения регуляторных систем (со 180,5 до 95,7 усл. ед., p<0,001). В контрольной группе значимых изменений ни по психологическим, ни по психофизиологическим показателям выявлено не было. Важность психофизиологического подхода и оценки ВСР при изучении выгорания спортсменов также отмечена в работе [Monfared et al., 2021].

Заключение. Результаты исследования убедительно доказывают, что разработанная комплексная программа является высокоэффективным средством профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания у спортсменов. Полученные данные свидетельствуют о том, что сочетанное применение психологического тренинга, методов биоуправления и педагогического воздействия на тренерский штаб позволяет не только купировать психологические симптомы выгорания, но и восстановить адаптационные резервы организма на психофизиологическом уровне. Практическая значимость работы заключается в предоставлении конкретного, научно обоснованного инструментария для системы психологического сопровождения в спорте высших достижений, направленного на сохранение психического здоровья спортсменов и продление их продуктивной карьеры.

ПРЕДИКТОРЫ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ: РОЛЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ

Vtyurina Olga S. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Несмотря на активное развитие сети психолого-педагогических классов, научных исследований, посвященных именно психологическим особенностям обучающихся этих классов, крайне мало, большинство работ носит методический или описательный характер. Понимание психологических предикторов субъектной позиции позволяет перейти от стихийного формирования к целенаправленному развитию активности и ответственности обучающихся. Выявление ключевых личностных ресурсов дает конкретные цели для психолого-педагогического сопровождения и повышает эффективность профильного обучения в психолого-педагогических классах.

Цель статьи – выявление и обоснование предикторов субъектной позиции обучающихся психолого- педагогических классов.

Методология и методы. В качестве методологической базы выступили субъектно-деятельностный и ресурсный подходы. Исследование проводили на выборке обучающихся психолого-педагогических классов (N = 293). Использованы методики: опросник «Субъектная позиция» (Ю.В. Зарецкий, В.К. Зарецкий, И.Ю. Кулагина), тест жизнестойкости (С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева), методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев). Применены методы описательной статистики, корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) и множественного регрессионного анализа.

Результаты исследования. Выявлены значимые положительные корреляции субъектной позиции с саморуководством, самоценностью, самопринятием, вовлеченностью и контролем. Регрессионный анализ показал, что ключевыми предикторами субъектной позиции выступают контроль и саморуководство.

«Контроль» как компонент жизнестойкости выступает значимым предиктором субъектной позиции. Чем выше убежденность обучающегося в том, что его усилия могут влиять на происходящие события, тем более выражена его субъектная позиция в образовательном процессе.

Вторым по степени выраженности предиктором субъектной позиции оказалось «Саморуководство» – представление о себе как об активном деятеле, источнике собственных изменений и жизненных результатов. Данный факт подтверждает теоретические положения С.Л. Рубинштейна, В.А. Петровского и других авторов о субъектности как об авторстве жизни.

Заключение. Саморуководство и контроль являются ключевыми психологическими ресурсами, определяющими субъектную позицию обучающихся психолого-педагогических классов. Развитие этих качеств должно стать приоритетной задачей психолого-педагогического сопровождения в системе школьно-университетского партнерства. Полученные результаты могут быть использованы для разработки адресных программ, направленных на укрепление у старшеклассников ощущения авторства собственной жизни (саморуководство) и убежденности в возможности влиять на результаты своей деятельности (контроль).

ЧИСЛЕННЫЙ АНАЛИЗ ВИЗУАЛЬНОЙ СЛОЖНОСТИ АРХИТЕКТУРНОЙ СРЕДЫ: ПОИСК ПАРАМЕТРОВ, АССОЦИИРУЮЩИХСЯ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КОМФОРТОМ

Bazarina Erna K. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В статье анализируется проблема негативного воздействия современной городской архитектурной среды на психоэмоциональное состояние человека. Несмотря на субъективные жалобы на однообразие, скуку и стресс в спальных районах, объективные, измеримые критерии, объясняющие эти эффекты с позиций психологии восприятия, до сих пор отсутствуют. Это затрудняет создание психологически комфортной визуальной среды.

Цель статьи – провести сравнительный анализ объективных параметров визуальной сложности различных архитектурных стилей и природных ландшафтов для выявления численных характеристик, которые ассоциируются с визуальным комфортом на основе эволюционно сформированных механизмов восприятия. Исследование направлено на объективацию связи между формальными свойствами архитектуры и потенциальным психоэмоциональным воздействием, что создает основу для последующих экспериментальных работ.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составляют положения нейроэстетики и психологии восприятия (С. Зеки, К. Фристон), объясняющие процесс восприятия как активное предсказание и минимизацию информационной неопределенности, а также теория биофилии (Э.О. Уилсон) и концепция предпочтения среды саванны (Г. Орианс), постулирующие врожденную связь человека с природными паттернами.

Результаты исследования. Статистический анализ (ANOVA) выявил достоверные различия между группами изображений по ключевым параметрам.

Установлено, что классическая архитектура XIX в. и биоурбанистическая архитектура по большинству параметров статистически не отличаются от природных ландшафтов, что свидетельствует об их потенциально высокой психологической комфортности. В отличие от них, архитектура XX и XXI вв. демонстрирует значимые отклонения: для панельных домов характерно резкое снижение вариабельности (визуальное однообразие), а для современной архитектуры – высокие значения плотности углов и цветовой энтропии, что создает повышенную когнитивную нагрузку и перенапряжение зрительной системы.

Заключение. Предложенный подход на основе вычисляемых параметров визуальной сложности позволяет объективизировать связь между архитектурной средой и психоэмоциональным состоянием. Полученные данные могут быть использованы в психологии среды, градостроительстве и архитектурной практике для проектирования пространств, способствующих психическому благополучию человека. На основе выявленных закономерностей можно разработать программный плагин для сред проектирования, который в реальном времени будет оценивать визуальную сложность проекта и давать рекомендации по ее оптимизации.

КРИЗИС ГОРЕВАНИЯ У ЖЕНЩИН СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА: ОСОБЕННОСТИ ПРОЖИВАНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

Yushkova Irina S. — 2026-03-30

Проблема и цель. Проблема проживания горя на протяжении последних десятилетий занимает значимое место в психологической науке. В зарубежных исследованиях Э. Кюблер-Росс, М. Хоровица, Х.Г. Пригерсона, Дж. Уильямса описаны стадии и механизмы горевания, а в отечественной психологии данный феномен рассматривался в трудах А.Г. Илюхина, Е.Г. Максименко, А.А. Агишевой и других авторов. Особое внимание уделяется когнитивным, эмоциональным, поведенческим и телесным проявлениям кризиса утраты, а также вопросам копинг-стратегий, что отражено в исследованиях Д. Амирхана, Н.А. Сироты, Н.В. Курочкиной. Однако при достаточной разработанности темы специфика проживания горя женщинами среднего возраста остается изученной недостаточно: в отличие от детей, подростков и пожилых людей, эта категория рассматривается лишь фрагментарно, несмотря на то, что именно в данный период утрата часто накладывается на личностные и социальные кризисы. Кроме того, телесный компонент горевания, обозначенный в работах С.В. Шатской, Н.В. Курочкиной, А.А. Агишевой, в отечественных исследованиях не получил достаточного эмпирического подтверждения. В связи с этим возникает необходимость более глубокого анализа особенностей проживания горя женщинами среднего возраста и поиска эффективных форм психологической помощи, среди которых особое место занимает групповое консультирование с элементами телесно ориентированного подхода.

Цель статьи состоит в выявлении особенностей горевания у женщин среднего возраста, переживающих кризис горевания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили анализ и обобщение научных отечественных подходов: субъектно-деятельностный подход, раскрывающий активную и регулирующую роль личности в процессе проживания кризисных ситуаций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, В.А. Петровский); понимание человека как телесно-эмоционального субъекта, способного к осознанию, внутреннему росту и саморегуляции в условиях жизненных потрясений (К. Роджерс, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, Д.Н. Узнадзе); современные теории горевания и модели осложненного горя, раскрывающие его стадии, механизмы и риски (Э. Кюблер-Росс, М. Хоровиц, Х.Г. Пригерсон, Дж. Уильямс, Е.Г. Максименко, А.Г. Илюхин, А.А. Агишева); когнитивная концепция дисфункциональных установок и депрессии, акцентирующая роль иррациональных убеждений в переживании утраты (А. Бек, А. Вейсман, П.С. Кудрявцева); подходы к изучению копинг-стратегий и механизмов психологической адаптации к стрессу (Д. Амирхан, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский, Н.В. Курочкина).

Исследование проводилось в 2025 г., в нем приняли участие 30 женщин в возрасте 30–40 лет, переживающих кризис утраты. В диагностический комплекс вошли: Шкала депрессии А. Бека, тест «Измерение симптомов осложненного горя» Х.Г. Приджерсон, Шкала тревоги Спилбергера – Ханина, Шкала дисфункциональных отношений А. Бека – А. Вейсман (Beck’s Dysfunctional Attitudes Scale), методика «Индикатор копинг-стратегий» Дж. Амирхана в адаптации Н.А. Сироты и В.М. Ялтонского, Опросник осознанности тела (Body Awareness Questionnaire) (Shields, Mallory & Simon, 1989, перевод Марии Хайнц, 2017). Статистическая обработка первичных статистик включала факторный анализ по методу главных компонент с применением варимакс-вращения и корреляционный анализ Ч. Спирмена. Расчет статистических показателей проводился с помощью статистического пакета SPSS 23.0.

Результаты. Проведенное исследование позволило зафиксировать уровень психоэмоционального состояния женщин, переживающих кризис горевания, и определить характерные особенности их эмоциональных, когнитивных, поведенческих и телесных реакций на утрату. Использование валидных диагностических методик обеспечило комплексную оценку состояния участниц и позволило выделить типологические группы в зависимости от степени осложненности горя. Было выявлено, что осложненное горе (34 % женщин) сопровождается высокой личностной и ситуативной тревожностью, выраженными депрессивными симптомами, наличием устойчивых дисфункциональных установок, преобладанием дезадаптивных копинг-стратегий и низким уровнем телесной осознанности. Женщины с нормальным течением горевания (66 %) демонстрировали относительно устойчивый эмоциональный фон, склонность к активному разрешению проблем и более высокий уровень телесной саморегуляции. Результаты факторного анализа показывают, что кризис горевания можно рассматривать через триединую структуру – когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Корреляционный анализ демонстрирует целостный характер кризиса горевания: эмоциональные (депрессия, тревожность), когнитивные (дисфункциональные установки), поведенческие (копинг-стратегии) и телесные (уровень осознанности тела) показатели образуют взаимосвязанный комплекс. Усиление негативных эмоциональных состояний сопровождается когнитивными искажениями и дезадаптивными стратегиями совладания, а снижение телесной осознанности усугубляет эмоциональный дистресс.

Заключение. Исследование показало, что кризис горевания у женщин среднего возраста имеет многокомпонентный характер и включает эмоциональные, когнитивные, поведенческие и телесные проявления. Выделены два уровня переживания утраты – нормальное и осложненное, различающиеся по выраженности дистресса, наличию дисфункциональных установок и выбору копинг-стратегий. Особое значение имеет телесная осознанность, которая выступает ресурсом адаптации и снижает риск патологического горевания. Полученные данные подтверждают необходимость комплексных психокоррекционных программ, направленных на развитие адаптивных стратегий совладания и повышение телесной осознанности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЖИЗНЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЯХ И УСПЕХЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Lebedyantseva Anastasia V. — 2026-03-30

Постановка проблемы. В статье анализируются современные психологические представления о жизненных достижениях и успехе. Особое внимание уделяется теоретическому разграничению данных понятий, а также уточнению психологических оснований, обеспечивающих формирование жизненных достижений как личностно значимых образований, интегрированных в структуру идентичности и обладающих личностно развивающим потенциалом в условиях изменяющейся социальной реальности.

Цель статьи – проанализировать и систематизировать теоретические современные психологические представления о различиях между жизненными достижениями и успехом.

Методология и методы исследования. Исследование опирается на реализацию теоретического этапа с применением методов анализа, сравнения, обобщения, систематизации и теоретической интерпретации отечественных и зарубежных научных источников, посвященных проблематике жизненных достижений и успеха.

Результаты исследования. Анализ современных психологических концепций позволил выявить принципиальные различия внешне ориентированного успеха и жизненных достижений, связанных с типом регуляции деятельности. Анализ современных психологических концепций показывает, что ориентация личности преимущественно на внешние, социально заданные критерии успеха соотносится с экстернальными и интроецированными формами регуляции деятельности и не обеспечивает включенности результатов деятельности в структуру идентичности личности. В то же время показано, что жизненные достижения формируются при автономной, в частности интегрированной, регуляции деятельности, при которой цели деятельности интернализуются и соотносятся с ценностно-смысловой структурой личности. В этом случае достижения интегрируются в структуру «Я», способствуют сохранению тождества личности в процессе жизненных изменений и сопровождаются усложнением психологической системы человека.

Заключение. Полученные результаты расширяют представления о различиях между жизненными достижениями и успехом в современной психологии. Проведенный теоретический анализ позволяет обосновать принципиальные различия их психологического содержания, а также подчеркивает значимость ценностно-смысловых и субъектных оснований деятельности для формирования жизненных достижений.

КИБЕРСУБЪЕКТНОСТЬ КАК ФАКТОР ПРОФИЛАКТИКИ ЦИФРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ: ТЕОРЕТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (НА ПРИМЕРЕ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА)

Saburov Aleksandr V. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Интенсивная цифровизация всех сфер жизнедеятельности порождает системные риски деформации поведения личности, среди которых особую актуальность приобретает цифровая зависимость. Для представителей профессий с повышенными психоэмоциональными нагрузками и элементами социальной изоляции, таких как военнослужащие, цифровая среда зачастую становится компенсаторным каналом коммуникации, что многократно усиливает риски аддиктивного поведения. Традиционная запретительно-ограничительная парадигма профилактики демонстрирует низкую эффективность, актуализируя потребность в переходе к ресурсной парадигме, направленной на формирование внутренних психологических структур устойчивости.

Цель статьи – теоретическое обоснование конструкта «киберсубъектность» и первичная эмпирическая проверка его роли как фактора профилактики цифровой зависимости на примере курсантов военного вуза.

Методология (материалы и методы). Методологическую основу составили системный и субъектный подходы. Исследование проведено в два этапа. На теоретико-моделирующем этапе применены методы анализа литературы, сравнительного анализа и теоретического синтеза. На эмпирико-верификационном этапе использован сравнительный (кросс-секциональный) дизайн. Выборку составили 124 курсанта военного вуза (62 первокурсника и 62 пятикурсника). Применялись методики: «Незащищенность от манипуляций» В.П. Шейнова и «Шкала зависимости от смартфона». Использовались t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты исследования. Выявлены статистически значимые различия между курсантами 1-го и 5-го курсов. У пятикурсников значимо ниже показатели незащищенности от манипуляций (t(122)=10,56; p<0,001) и зависимости от смартфона (t(122)=5,55; p<0,001). Установлена положительная корреляционная связь умеренной силы между незащищенностью от манипуляций и уровнем цифровой зависимости в общей выборке (r=0,42; p<0,001).

Заключение. Теоретический вклад работы заключается в критическом синтезе зарубежных концепций и разработке интегративной модели киберсубъектности как системного свойства личности, синтезирующего мотивационно-волевую, когнитивную и поведенческую составляющие. Модель служит основой для перехода к ресурсной парадигме профилактики. Эмпирический вклад состоит в получении первых данных, подтверждающих, что когнитивный компонент киберсубъектности развивается в процессе профессионального обучения и статистически значимо связан с более низким уровнем цифровой зависимости.

ЯЗЫКОВЫЕ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЭЛЕМЕНТОВ СЕМАНТИКИ ГОТИЧЕСКОЙ ТРАДИЦИИ В РОМАНЕ ДЖ. КОУ «КАКОЕ НАДУВАТЕЛЬСТВО!»

Elina Elena N. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Поиск и анализ языковых средств и стилистических приемов в романе позволят продемонстрировать, как язык используется автором для вербального конструирования хронотопа замка и готической атмосферы, а также оказания эмоционально-эстетического влияния на читателя. Все это в совокупности обусловливает актуальность исследования.

Цель ‒ выявление языковых и стилистических изобразительных средств, объективирующих семантику ключевых элементов готической традиции в романе Дж. Коу «Какое надувательство!», таких как пространственная структура, хронотоп замков, готическая атмосфера.

Обзор научной литературы показал обширную научную литературу по готической проблематике и незначительное количество исследований по лингвистическим особенностям данного романа. Всесторонний и системный анализ языковых и стилистических средств, реализующих элементы готической традиции в романе, отсутствует. Исследование представляет собой попытку восполнения исследований в этом научном направлении.

Методологическую основу исследования составили следующие научные направления: лингвостилистическое и литературоведческое.

Результаты исследования заключаются в выявлении задействованной автором романа конвергенции языковых средств (лексемы с семой ‘страх, ужас, беспокойство, отчаяние’ и др.) и стилистических изобразительных приемов (метафорические конструкции, олицетворения, многослойные эпитеты, гипербола, оксюморон, антитеза, аллитерация), которая позволила автору романа воссоздать и описать хронотоп замка, а читателю в полной мере прочувствовать готическую атмосферу.

Выводы. Выявленные языковые и стилистические изобразительные средства в их синергии и анализ их функциональной значимости в части репрезентации семантики готической традиции: описание готического хронотопа замков и готической атмосферы в произведении – являются действенным инструментом создания «языковой и стилистической библиотеки» автора романа, материализации специфического мировидения и мировоззрения автора романа и эмоционального воздействия на читателя.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ВОЛЕИЗЪЯВЛЕНИЯ В БЕСЕДЕ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО (НА МАТЕРИАЛЕ БЕСЕД ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С ПЕРВИЧНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ)

Samoylenko Marina A. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Взаимодействие с носителями языка, относимыми к группе детей с первичным недоразвитием речи, заставляет обращать внимание на ряд особенностей их речи, раскрывающихся при сосредоточении на коммуникативной стороне процесса. Такие дети в возрасте 5–9 лет в ходе диалогов с взрослым (логопедом) на свободную тему либо в ходе выполнения речевых упражнений не расположены к экспликации модальности волеизъявления и делают это нерегулярно, будучи сосредоточенными в первую очередь на разворачивании замысла высказывания и подборе лексико-грамматических форм. Однако варианты модальности волеизъявления регулярно обнаруживают себя, когда ребенок с первичным недоразвитием речи сталкивается с затруднениями в выражении замысла собственного высказывания – в этом случае коммуникативный акт может разворачиваться в двух направлениях: проявлении речевой воли и/или проявлении речевого негативизма. В связи со сказанным эвристически значимыми становятся проблемы анализа примеров экспликации волеизъявления в высказываниях детей с первичным недоразвитием речи, а также определение условий волеизъявления и форм его экспликации.

Цель работы имеет комплексный характер: описать смысловую организацию языковой ситуации волеизъявления, которая эксплицирована в русском высказывании и создается в условиях ограниченной способности выбора лексических и грамматических средств; выявить взаимосвязь конструктивного уровня высказывания-волеизъявления с его коммуникативной составляющей и особенностями речевой деятельности ребенка с первичным недоразвитием речи.

Методология и методы исследования. Основные результаты в данной работе получены путем наблюдений над реальными высказываниями с использованием методов семантико-синтаксического анализа и классификации. Работа выполнена на материале текстов звучащей речи детей с первичным недоразвитием речи в диалоге со взрослым (логопедом).

Результаты исследования. В ходе наблюдения за анализируемыми текстами обнаружено, что модальность волеизъявления ограниченно представлена в текстах бесед в ситуациях успешной реализации ребенком замысла высказывания; в таком случае основные усилия говорящего направлены на подбор лексических и грамматических средств для адекватного оформления содержания высказывания. Вместе с тем в ситуациях коммуникативного затруднения либо коммуникативного поражения количество проявлений волеизъявления возрастает. В зависимости от выбранной коммуникативной тактики (речевой воли или речевого негативизма) ребенком используются различные способы языковой экспликации волеизъявления.

Выводы. Результаты данного исследования позволяют расширить существующие представления о функционировании модальности волеизъявления в устной речи, а также о психолингвистических аспектах коммуникативного развития ребенка с первичным недоразвитием речи. В частности, сделаны выводы об освоении им коммуникативной тактики речевой воли, помогающей достроить синтаксическую конструкцию до границ нормы, а также коммуникативной тактики речевого негативизма, который реализуется в установках на отрицание процесса коммуникации, запрете на тему, запрете на речевую активность взрослого и др., помогающих ребенку завершить разговор на трудную для языкового выражения тему.

ДИНАМИКА СТРУКТУРЫ СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ «СЕМЬЯ» (ПО МАТЕРИАЛАМ НАЦИОНАЛЬНОГО КОРПУСА РУССКОГО ЯЗЫКА)

Meng Yuan — 2026-03-30

Постановка проблемы. Семантическое поле «Семья» является одним из ключевых концептов в языковой картине мира, отражающих культурные, социальные и исторические ценности общества. В современной лингвистике существует потребность не только в статичном описании его состава, но и в динамическом анализе, учитывающем как набор ценностных составляющих концепта в качестве социального института, так и эволюцию языковых средств его репрезентации. Национальный корпус русского языка (далее – НКРЯ) предоставляет уникальную эмпирическую базу для такого анализа.

Цель исследования – выявить состав, структуру и динамику семантического поля «Семья» в русском языке на основе комплексного анализа данных НКРЯ.

Материалом статьи являются тексты Национального корпуса русского языка.

Методы исследования – семантический, количественный, сопоставительный, лингвокультурологический анализ.

Результаты анализа. Автором статьи осуществлен комплексный анализ семантического поля «семья» на материале НКРЯ; выявлены состав и структура поля; проанализирована динамика трансформации данного концепта в языковом сознании носителей русского языка на протяжении XX–XXI вв.

Выводы. Семантическое поле «семья» в современном русском языке обладает четкой иерархической структурой, основанной на устойчивом инвариантном ядре (родство, брак, совместный быт) и динамичной, социально-чувствительной периферии. Диахронический анализ НКРЯ выявил ключевой перелом в конце XX в., характеризующийся взрывным ростом частотности и семантической социализацией концепта: на первый план вышли классифицирующие признаки, отражающие сдвиг от описания внутренних отношений к оценке внешних социальных параметров.

ФОНЕТИЧЕСКАЯ И ГРАФИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ АНГЛИЦИЗМОВ В ТЕЛЕВИЗИОННОМ РЕКЛАМНОМ ДИСКУРСЕ РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ

Chernyshev Aleksandr A. — 2026-03-30

Постановка проблемы. Современная рекламная коммуникация в Республике Корея характеризуется активным использованием англицизмов, что отражает процессы глобализации и интернационализации лексикона. Однако особенности фонетической и графической адаптации заимствованных элементов в телевизионных рекламных текстах остаются недостаточно изученными, особенно в аспекте взаимодействия звукового и визуального кодов.

Цель статьи – выявить особенности фонетической и графической адаптации англицизмов в телевизионной рекламе Республики Корея, определить закономерности их употребления и прагматическую роль в структуре рекламного дискурса.

Методология (материалы и методы). В качестве источников использовались официальные YouTube-каналы компаний (LG Korea, Innisfree, Baskin Robbins Korea, KakaoTalk, Coupang Play). Использованы методы дискурсивного анализа, лингвостилистического и фонетического описания, сопоставительного анализа графических форм. В работе проанализировано 14 уникальных англицизмов.

Выбор данных брендов обусловлен их высокой представленностью в телевизионном рекламном пространстве Республики Корея, принадлежностью к различным сегментам рынка (IT, онлайн-сервисы, косметическая продукция) и систематическим использованием англоязычных элементов в аудиовизуальной структуре рекламы. Это позволяет рассматривать выявленные модели фонетической и графической адаптации как репрезентативные для современного телевизионного рекламного дискурса. Отбор англицизмов проводился по критерию их наличия в аудиальной и/или визуальной части рекламных роликов, что позволяет изучить взаимодействие фонетической и графической адаптации в одном коммуникативном акте.

Результаты исследования. Выявлены закономерные модели фонетической адаптации англицизмов (эпентеза, замена отсутствующих звуков, слоговая перестройка) и графической адаптации (гибридное письмо, сохранение латиницы, транслитерация в хангыль). Показано, что англицизмы в телевизионных роликах выполняют номинативную и имиджевую функцию, создавая эффект «глобальной современности».

Заключение. Телевизионная реклама формирует устойчивые тенденции гибридизации языкового кода, отражая социокультурную ориентацию корейского общества на международные стандарты.