МОДЕЛЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-БИЛИНГВОВ НА ОСНОВЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОФИЛЕЙ
Аннотация
Постановка проблемы. В условиях полилингвальных регионов России традиционная вузовская подготовка будущих педагогов-билингвов часто носит унифицированный характер и не учитывает индивидуальных различий в когнитивной организации двуязычия, что снижает эффективность формирования их профессиональных компетенций.
Цель статьи – разработать и апробировать модель индивидуализации методической подготовки будущих педагогов-билингвов, основанную на комплексной диагностике их когнитивных профилей тувинско-русского билингвизма.
Методология (материалы и методы). В пилотном исследовании принял участие 41 студент педагогических направлений Тувинского государственного университета. Применен комплекс методов: объективный тест на переключение кодов (switching cost), авторский диагностический протокол для определения типа билингвизма (координативный, субординативный, смешанный) и анкетирование для выявления субъективных стратегий. Использовались методы дескриптивной статистики и качественного анализа кейсов.
Результаты исследования. В выборке преобладает координативный тип билингвизма (85,4 %). Ключевым результатом стало обнаружение рефлексивного координативного профиля (14,6 % испытуемых), характеризующегося высокой метаязыковой осведомленностью и контролируемыми стратегиями переключения. На основе диагностических данных разработана модель индивидуализации методической подготовки, реализующая последовательность этапов: диагностика когнитивных профилей → анализ и выявление подтипов → визуализация соответствий в форме тепловой карты → проектирование персонализированных учебных модулей.
Выводы. Результаты подтверждают высокую вариативность когнитивных профилей будущих педагогов-билингвов и обосновывают необходимость перехода от унифицированного к индивидуализированному подходу в их подготовке. Предложенная модель служит научно-практическим инструментом для проектирования персонализированных образовательных траекторий в высшем педагогическом образовании.
Литература
2. Биткеева А.Н., Цыбенова Ч.С. Хроника языкового сдвига в тувинском языке в Республике Тыва // Новые исследования Тувы. 2022. № 4. С. 6–27. DOI: https://doi.org/10.25178/nit.2022.4.1
3. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 160 с.
4. Головко Н.В. Трансъязычие как метод обучения в зарубежной лингводидактике // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2023. № 4 (48). С. 45–56. DOI: https://doi.org/10.25688/2076-913X.2022.48.4.11
5. Донгак Ч.Б. Языковая политика и проблема контактного билингвизма в национальных республиках России (на примерах Республик Татарстан, Тыва и Саха (Якутия)) // Вестник Тувинского государственного университета. Социальные и гуманитарные науки. 2020. № 4 (68). С. 63–73. EDN: GCTTUM. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44650095 (дата обращения: 19.01.2026).
6. Пак Н.И., Сыромятников А.А., Степанова Т.А., Куулар Д.О. Визуализация процедуры оценки качества цифровой образовательной среды по модели «Прозрачный ящик» // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер.: Информатизация образования. 2024. Т. 21, № 1. С. 86–104. DOI: https://doi.org/10.22363/2312-8631-2024-21-1-86-104
7. Толстых О.М., Ковалева Е.В. Исследование восприятия визуальных компонентов учебных материалов по иностранным языкам с помощью тепловых карт // Познание и деятельность: от прошлого к настоящему: матер. VI Всеросс. междисциплинарной науч. конф., Омск, 14–15 ноября 2024 г. / отв. ред. И.П. Геращенко. Омск: Омск. гос. пед. ун-т, 2024. С. 270–273. EDN: DGGCST. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82133497 (дата обращения: 19.01.2026).
8. Чекалева Н.В. Специфика подготовки будущего педагога в условиях поликультурного образования // Ярославский педагогический вестник. 2018. № 4. С. 80–88. EDN: XYPUWD. DOI: 10.24411/1813-145X-2018-10107
9. Abutalebi, J., & Green, D.W. (2016). Neuroimaging of language control in bilinguals: Neural adaptation and reserve. *Bilingualism: Language and Cognition*, 19 (4), 689–698. DOI: https://doi.org/10.1017/S1366728916000225
10. Bialystok, E. (2001). *Bilingualism in development: Language, literacy, and cognition*. Cambridge University Press. URL: https://books.google.com.au/books?id=3qp7Lgavj8kC (access date: 19.01.2026).
11. Bialystok, E., & Craik, F.I.M. (2022). How does bilingualism modify cognitive function? Attention to the mechanism. *Psychonomic Bulletin & Review*, 29 (4), 1246–1269. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-022-02057-5
12. García, O., & Wei, L. (2015). *Translanguaging: Language, bilingualism and education*. Palgrave Macmillan. URL: https://books.google.ru/books?id=rlQ8AgAAQBAJ&redir_esc=y (access date: 19.01.2026).
13. Luk, G., & Bialystok, E. (2013). Bilingualism is not a categorical variable: Interaction between language proficiency and usage. *Journal of Cognitive Psychology*, 25 (5), 605–621. DOI: https://doi.org/10.1080/20445911.2013.795574
14. Pot, A., Keijzer, M., & de Bot, K. (2018). Intensity of multilingual language use predicts cognitive performance in some multilingual older adults. *Brain Sciences*, 8 (5), 92. DOI: https://doi.org/10.3390/brainsci8050092
15. Weinreich, U. (1979). *Languages in contact: Findings and problems*. Mouton. URL: https://books.google.ru/books?id=G3F2l1Zf-IUC&hl=ru (access date: 19.01.2026).
16. Wen, Z., Dong, Y., & Li, P. (2022). Neurological Studies of Bilingual Language Control: An Activation Likelihood Estimation Meta-Analysis. *Frontiers in Psychology*, 13, 924875. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.924875
17. Wylie, G., & Allport, A. (2000). Task switching and the measurement of ‘switch costs’. *Psychological Research*, 63 (3), 212–233. DOI: https://doi.org/10.1007/s004269900003
