ПРЕДИКТОРЫ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ:  РОЛЬ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ

Vtyurina Olga S.

Vtyurina Olga S. Омский государственный педагогический университет https://orcid.org/0009-0003-6041-1127

Ключевые слова: психолого-педагогические классы, субъектная позиция, самоотношение, жизнестойкость.

Аннотация

Постановка проблемы. Несмотря на активное развитие сети психолого-педагогических классов, научных исследований, посвященных именно психологическим особенностям обучающихся этих классов, крайне мало, большинство работ носит методический или описательный характер. Понимание психологических предикторов субъектной позиции позволяет перейти от стихийного формирования к целенаправленному развитию активности и ответственности обучающихся. Выявление ключевых личностных ресурсов дает конкретные цели для психолого-педагогического сопровождения и повышает эффективность профильного обучения в психолого-педагогических классах.

Цель статьи – выявление и обоснование предикторов субъектной позиции обучающихся психолого- педагогических классов.

Методология и методы. В качестве методологической базы выступили субъектно-деятельностный и ресурсный подходы. Исследование проводили на выборке обучающихся психолого-педагогических классов (N = 293). Использованы методики: опросник «Субъектная позиция» (Ю.В. Зарецкий, В.К. Зарецкий, И.Ю. Кулагина), тест жизнестойкости (С. Мадди, адаптация Д.А. Леонтьева), методика исследования самоотношения (С.Р. Пантилеев). Применены методы описательной статистики, корреляционного анализа (коэффициент Спирмена) и множественного регрессионного анализа.

Результаты исследования. Выявлены значимые положительные корреляции субъектной позиции с саморуководством, самоценностью, самопринятием, вовлеченностью и контролем. Регрессионный анализ показал, что ключевыми предикторами субъектной позиции выступают контроль и саморуководство.

«Контроль» как компонент жизнестойкости выступает значимым предиктором субъектной позиции. Чем выше убежденность обучающегося в том, что его усилия могут влиять на происходящие события, тем более выражена его субъектная позиция в образовательном процессе.

Вторым по степени выраженности предиктором субъектной позиции оказалось «Саморуководство» – представление о себе как об активном деятеле, источнике собственных изменений и жизненных результатов. Данный факт подтверждает теоретические положения С.Л. Рубинштейна, В.А. Петровского и других авторов о субъектности как об авторстве жизни.

Заключение. Саморуководство и контроль являются ключевыми психологическими ресурсами, определяющими субъектную позицию обучающихся психолого-педагогических классов. Развитие этих качеств должно стать приоритетной задачей психолого-педагогического сопровождения в системе школьно-университетского партнерства. Полученные результаты могут быть использованы для разработки адресных программ, направленных на укрепление у старшеклассников ощущения авторства собственной жизни (саморуководство) и убежденности в возможности влиять на результаты своей деятельности (контроль).

Литература

1. Березкина О.И., Черных В.Е. Педагогический портрет выпускника класса психолого-педагогической направленности // Вестник психологии и педагогики АлтГУ. 2025. № 4. С. 1–12. URL: https://bppasu.ru/article/view/18424/15810 (дата обращения: 15.01.2026).
2. Брель Е.Ю., Смышляева Л.Г. Концептуально-технологическое обновление практики психолого-педагогических классов // Вестник Московского университета. Сер. 20: Педагогическое образование. 2022. Т. 20, № 3. С. 95–110. EDN: QMZDBL. DOI: 10.51314/2073-2635-2022-3-95-110. URL: https://msupedj.ru/articles/article/10943/ (дата обращения: 15.01.2026).
3. Брель Е.Ю., Минюрова С.А., Белоусова Н.С. Психолого-педагогические классы и педагогическая интернатура как механизмы реализации школьно-университетского партнерства // Вестник Московского университета. Сер. 20: Педагогическое образование. 2023. Т. 21, № 2. С. 55–72. EDN: ZLGULH. DOI: 10.55959/MSU2073-2635-2023-21-2-55-72. URL: https://msupedj.ru/articles/article/10674/ (дата обращения: 15.01.2026).
4. Брель Е.Ю., Курносова С.А., Беляева С.С., Герчес Н.И., Соловьева О.Ю. Структурные детерминанты профессиональных предпочтений обучающихся классов психолого-педагогической направленности: интегративный психологический анализ // Вестник Томского государственного университета. 2025. № 520. С. 182–189. DOI: 10.17223/15617793/520/19. URL: https://journals.tsu.ru/vestnik/&journal_page=archive&id=2669 (дата обращения: 08.02.2026).
5. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 2002. С. 9–33.
6. Гаранина Р.М. Дидактические принципы процесса формирования субъектной позиции студентов // Образование и наука. 2017. № 4. С. 58–83. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-4-58-83. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29072350 (дата обращения: 15.02.2026).
7. Зарецкий Ю.В., Зарецкий В.К., Кулагина И.Ю. Методика исследования субъектной позиции учащихся // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. C. 98–109. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2014_n1/pse_2014_n1_68800.pdf (дата обращения: 15.02.2026).
8. Ильин А.Н. Определение субъектной позиции студента в контексте профессионализации в вузе (психолого-педагогический анализ) // Ученые записки Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2024. Т. 10 (76), № 4. С. 126–138. URL: https://sn-spp.cfuv.ru/wp-content/uploads/2025/04/ps_ilin.pdf (дата обращения: 14.02.2026).
9. Коротаева Е.В. О взаимодействии субъектов и объектов в образовательной деятельности // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. 2024. № 1. С. 73–77. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_80469161_71543710.pdf (дата обращения: 14.02.2026).
10. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.
11. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. 32 с.
12. Чаюн К.Ю., Малова Е.Н. Взаимосвязь компонентов самоотношения и учебной мотивации подростков // Вестник Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. Сер.: Педагогические и психологические науки. 2023. № 52. С. 132–140. URL: https://vestnik-pedagog.vlsu.ru/jour/article/view/20/20 (дата обращения: 15.02.2026).
13. Cohen, J. (1992). Statistical power analysis. *Current directions in psychological science*, 1 (3), 98–101. URL: https://www.jstor.org/stable/20182143 (access date: 13.02.2026).
14. Maddi, S.R. (2013). *Turning stressful circumstances into resilient growth*. Springer.
15. Maddi, S.R., Harvey, R.H., Khoshaba, D.M., Lu, J.L., Persico, M., & Brow, M. (2006). The personality construct of hardiness, III: Relationships with repression, innovativeness, authoritarianism, and performance. *Journal of Personality*, 74 (2), 575–598. DOI: 10.1111/j.1467-6494.2006.00385
16. Mele, F., Buchmann, M. & Burger, K. (2023). Making it to the academic path in a tracked education system: The interplay of individual agency and social origin in early educational transitions. *J. Youth Adolescence*, 52, 2620–2635. DOI: https://doi.org/10.1007/s10964-023-01846-y
17. Rupnik, D., & Avsec, S. (2025). Student agency as an enabler in cultivating sustainable competencies for people-oriented technical professions. *Education Sciences*, 15 (4), 469. DOI: 10.3390/educsci15040469
18. Zimmerman, B.J., Schunk, D.H., & DiBenedetto, M.K. (2015). A personal agency view of self-regulated learning: The role of goal setting. In F. Guay, H. Marsh, D.M. McInerney, & R.G. Craven (Eds.), *Self-concept, motivation and identity: Underpinning success with research and practice* (pp. 83–114). DOI: https://doi.org/10.1108/978-1-68123-169-320251005