ФОКУС-АНАЛИЗ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ «ЯДРА ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Аннотация
Постановка проблемы. В статье анализируется модернизация системы педагогических практик в высшей школе в условиях внедрения «Ядра высшего педагогического образования» («Ядро ВПО»)1. При этом под системой педагогических практик мы понимаем организационно-содержательный комплекс, охватывающий все виды учебных и производственных практик, предусмотренных ФГОС ВО (блок 2). Смежное понятие «практическая подготовка» трактуется нами как более широкая форма организации образовательной деятельности, включающая, помимо практик, также иные виды работ, направленных на формирование профессиональных компетенций (лабораторные практикумы, проектную деятельность, стажировки). В рамках данной статьи фокус исследования сужен до системы педагогических практик как ключевого элемента практической подготовки.
Цель статьи – провести комплексный анализ системы педагогических практик, разработать и теоретически обосновать модель ее преобразования.
Методология и методы исследования. Методологию исследования составляют анализ и обобщение нормативно-правовых документов в сфере высшего образования, научно-исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых, признанных научным сообществом. Главным инструментом является авторский метод фокус-анализа, который позволил акцентировать внимание на основных элементах системы педагогических практик: целеполагании, содержании, организационных формах, взаимодействии между субъектами и системе оценивания полученных результатов.
Результаты исследования. На основе системного, деятельностного и компетентностного подходов выявлены и систематизированы основные противоречия на разных уровнях: институционном, вузовском, ведомственном и межведомственном. Определено, что данные системы носят не изолированный, а системный характер, создавая «замкнутый цикл взаимного усиления негативных факторов». Предложена многоуровневая модель модернизации системы педагогических практик, которая синхронизирует содержательно-технологические, организационно-управленческие и оценочно-результативные механизмы. Сделан акцент на концепциях «сквозной» и «клинической» практики как технологическом воплощении принципов нелинейной образовательной динамики.
Заключение. Сделан вывод о необходимости перехода от модели формального прохождения практики к персонализированному профессиональному становлению. Новизна исследования заключается в том, что с применением авторского метода фокус-анализа впервые выявлены и систематизированы противоречия организации педагогических практик (институционные, вузовские, ведомственные, межведомственные), разработана многоуровневая модель их модернизации, объединяющая традиционные форматы с современными цифровыми и организационными решениями в условиях внедрения «Ядра ВПО».
Литература
2. Байкина Е.А. Учебная практика как средство формирования метапредметной компетенции будущих педагогов // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2025. Т. 10, № 7. С. 881–888. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=82727021 (дата обращения: 23.04.2026).
3. Боровик Л.К., Менг Т.В., Радионова Н.Ф., Ривкина С.В. Условия построения нелинейного образовательного процесса в педагогическом вузе // Человек и образование. 2024. № 4 (81). С. 155–166. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=80440109 (дата обращения: 23.04.2026).
4. Голикова Т.В., Кондратюк Т.А., Петрович Т.А. Опыт организации педагогического наставничества обучающихся 5–9-х классов (на примере естественно-научного образования) // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2026. № 1 (75). С. 5–15.
5. Зборовский Г.Е., Амбарова П.А. Нелинейные траектории развития образовательных общностей в российском мегаполисе // Педагогический журнал Башкортостана. 2016. № 4 (65). С. 35–45. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27487526 (дата обращения: 23.04.2026).
6. Землянская Е.Н., Безбородова М.А. Моделирование практической подготовки студентов-педагогов в условиях школьно-университетского партнерства // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6, № 1. С. 123–128. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44818133 (дата обращения: 23.04.2026).
7. Кузнецова Г.П. Педагогическая практика как категория философии образования // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания. 2008. № 1. С. 95–99. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=12978143 (дата обращения: 23.04.2026).
8. Нагой Ф.Н. Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики // Перспективы науки и образования. 2014. № 3 (9). С. 36–42. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21695862 (дата обращения: 23.04.2026).
9. Невзорова М.Н. Педагогические практики в педагогическом вузе // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2012. № 9. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=20184400 (дата обращения: 23.04.2026).
10. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: монография / МОиН РФ, Ин-т информатизации образования РАО, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск: КЛАРЕТИАНУМ, 2004. 220 с. URL: https://www.dissercat.com/content/nelineinye-tekhnologii-obucheniya-v-kursakh-informatiki-i-informatsionnykh-tekhnologii (дата обращения: 23.04.2026).
11. Федосеева Е.С., Хвастунова Е.П. Организация практик в структуре подготовки студентов, обучающихся по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» в соответствии с ФГОС ВО 3++ // Грани познания. 2018. № 3 (56). С. 74–77. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35186055 (дата обращения: 23.04.2026).
12. Bittar, M., & Ferreira, A.Jr. (2016). The history of education in Brazil: the formation of the field and theoretical influences. *Espacio, Tiempo y Educacion*. 3 (1), 61–84. URL: https://www.researchgate.net/publication/295396139
13. Gil-Madrona, P., Zapatero-Ayuso, J.-A., & Diaz-Carretero, A. (2025). Is the practicum an efficient process for the development of competences of future teachers? An approach from the perspective of professional socialization. *International Journal of Educational Research*, 131. DOI: https://doi.org/10.1016/J.IJER.2025.102579
14. Grossman, P., & Fraefel U. (eds.) (2024). Core practices in teacher education: A global perspective. *The journal of Educational Research*, 117 (5). DOI: https://doi.org/10.1177/0022487119880162
15. Korthagen, F.A.J. (2014). Promoting core reflection in teacher education: Deepening professional growth. In: L. Orland-Barak & C.J. Craig (Eds), *International Teacher Education: Promising pedagogies* (Part A, pp. 73–89). Emerald. DOI: https://doi.org/10.1108/S1479-368720140000022007
16. Oved, O., & Raichel, N. (2024). Learning the practice from the practice: Theory–practice courses in teacher education. *Education Sciences*, 14 (2), 185. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14020185
17. Scortescu, M., & Sava, S. (2024). Research on pedagogical practice in initial teacher education for primary and pre-school teachers: A systematic literature review. *Journal of Education Sciences*, 25 (1), Article 49. DOI: https://doi.org/10.35923/JES.2024.1.02
18. Shevchenko, N.A., & Yastrebova, A.V. (2025). Pedagogical basis of the development of future teachers’ didactic culture: Key components of formation. *International Journal of Innovative Research and Scientific Studies*, 8 (1). DOI: https://doi.org/10.53894/ijirss.v8i1.4931
