ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ  К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Yudina Natalia A.

Yudina Natalia A. Забайкальский государственный университет https://orcid.org/0000-0002-3909-6754

Ключевые слова: психологическая готовность, педагоги дополнительного образования, исследовательская деятельность, мотивационный профиль, творческий потенциал, профессиональное развитие.

Аннотация

Постановка проблемы. В статье анализируются и формулируются проблемы формирования психологической готовности к исследовательской деятельности педагогов дополнительного образования. Особую актуальность приобретает проблема, возникающая вследствие противоречия между объективной потребностью в развитии исследовательской компетентности педагогов дополнительного образования и недостаточной теоретико-методической проработкой данного направления в профессиональной подготовке.

Цель статьи – описать работу модели психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности и апробировать экспериментальную программу ее формирования для повышения профессиональной компетентности.

Методология и методы исследования. Системный подход с элементами деятельностной парадигмы; формирующий эксперимент (ЭГ n=73, КГ n=73) в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный); методы описательной статистики, корреляционного анализа (коэффициент Спирмена), непараметрических критериев (Вилкоксон, U-критерий Манна – Уитни, χ² Пирсона, критерий Фишера); пакет IBM SPSS Statistics 27; диагностические инструменты: опросник Замфира – Реана (мотивация), Клочко-Краснорядцевой (готовность к инновациям), тесты самооценки творческого потенциала.

Результаты исследования. Программа формирования психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности обеспечила статистически значимый положительный эффект: рост доли прогрессивных мотивационных профилей за счет внутренней мотивации; повышение уровня творческого потенциала с преобладания среднего к уверенно высокому; значительный сдвиг в готовности к инновациям и переменам; элиминацию нежелательных мотивационных типов; подтверждение влияния экспериментального воздействия непараметрическими критериями.

Заключение. Разработанная модель психологической готовности педагогов дополнительного образования к исследовательской деятельности и апробированная экспериментальная программа формирования подтвердили свою теоретическую обоснованность и практическую эффективность. Программа обеспечила целенаправленную реструктуризацию мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивно-творческого компонентов готовности, реализовав переход от преимущественно средних уровней компетентности к высоким уровням развития. Полученные результаты имеют практическую значимость для систем дополнительного профессионального образования: разработанная программа рекомендована для интеграции в курсы повышения квалификации педагогов дополнительного образования с обязательным мониторингом долгосрочных эффектов и профилактикой переходных стрессовых состояний. Перспективы дальнейших исследований включают изучение устойчивости достигнутых изменений, адаптацию модели для различных типов дополнительного образования и разработку цифровых инструментов автоматизированной диагностики готовности.

Литература

1. Вершловский С.Г. Проблемы формирования компетентности преподавателей, обучающих взрослых с использованием маркетинговых технологий // Педагогика. 2015. № 3. С. 76–82. URL: https://elibrary.ru/item.asp?edn=TXNCLV (дата обращения: 10.03.2026).
2. Голованов В.П. Наставничество в зазеркалье педагогического мастерства педагога дополнительного образования // Педагогическое искусство. 2023. № 2. С. 214–221. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-v-zazerkalie-pedagogicheskogo-masterstva-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.03.2026).
3. Золотарева А.В. Исследование комплекса профессиональных компетенций педагога дополнительного образования: инструменты и результаты // Перспективы науки и образования. 2025. № 1 (73). С. 665–691. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-kompleksa-professionalnyh-kompetentsiy-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-instrumenty-i-rezultaty (дата обращения: 10.03.2026).
4. Кларин М.В. Развитие академических кадров: вызов для дидактики профессионального образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т.1, № 6 (109). С. 5–15. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-akademicheskih-kadrov-vyzov-dlya-didaktiki-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 10.03.2026).
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.
6. Поташник М.М. Как обрести педагогическое мастерство? // Народное образование. 2017. № 9–10 (1465). С. 169–174. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kak-obresti-pedagogicheskoe-masterstvo (дата обращения: 10.03.2026).
7. Прудникова Т.А., Поскакалова Т.А. Зарубежный опыт применения информационно-коммуникационных технологий в целях повышения учебной мотивации // Современная зарубежная психология. 2019. Т. 8, № 2. С. 67–82. DOI: 10.17759/jmfp.2019080107
8. Ротанова В.А., Рыбина Е.А., Семененко А.И., Торопова А.И., Куденкова Н.А. Особенности инновационной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей // Гуманитарные научные исследования. 2022. № 8. URL: https://human.snauka.ru/2022/08/51339 (дата обращения: 30.12.2025).
9. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 79–84. URL: https://elibrary.ru/item.asp?edn=SKYLQP (дата обращения: 10.03.2026).
10. Шишов С.Е. Основные направления развития профессионального образования в условиях цифровизации // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2025. Т. 14, № 2. С. 56–61. DOI: 10.12737/2306-1731-2025-14-2-56-61 (дата обращения: 10.03.2026).
11. Юдина Н.А., Дагбаева С.Б. Психологическая готовность к исследовательской деятельности у педагогов дополнительного образования: структурно-содержательные характеристики // Психолог. 2024. № 6. EDN: YFBWAB. DOI: 10.25136/2409-8701.2024.6.72786. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=72786 (дата обращения: 10.03.2026).
12. Ямбург Е.А. Профессионализм педагога. Ответы на вызовы и угрозы современности. М.: Просвещение, 2023. 257 с.
13. Adeleye, O.O., Eden, C.A., & Adeniyi, I.S. (2024). Educational technology and the digital divide: a conceptual framework for technical literacy inclusion. *Mega-universities and opening education by design*, 12 (01), 150–156. ICDE. DOI: 10.30574/ijsra.2024.12.1.0405
14. Alam, M. (2018). Digital technologies in teaching and learning. *The International Journal of Indian Psychology*, 6, 34–39. DOI: 10.25215/0602.045
15. Biasutti, M., Concina, E., Frate, S., & Delen, I. (2021). Teacher professional development: Experiences in an international project on intercultural education. *Sustainability*, 13 (8), 4171. DOI: https://doi.org/10.3390/su13084171
16. Bower, M., DeWitt, D., & Lai, J. W.M. (2020). Reasons associated with preservice teachers' intention to use immersive virtual reality in education. *British Journal of Educational Technology*, 51 (6), 2214–2232. URL: https://www.sci-hub.ru/10.1111/bjet.13009 (access date: 15.03.2026).
17. Brooks, E., Møller, A.K., & Schurer, M.H. (2023). Integrating digital technologies in teaching and learning through participation: Case studies from the Xlab – design, learning, innovation laboratory. In: Wallerstedt, C., Brooks, E., Eriksen Ødegaard, E., Pramling, N. (eds) *Methodology for Research with Early Childhood Education and Care Professionals*. International Perspectives on Early Childhood Education and Development, vol. 38. Springer, Cham. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-031-14583-4_7
18. Ignacio, J., Chen, H. C., & Roy, T. (2022). Advantages and challenges of fostering cognitive integration through virtual collaborative learning: a qualitative study. *BMC Nursing*, 21, 251. URL: https://link.springer.com/article/10.1186/s12912-022-01026-6 (access date: 15.03.2026).
19. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014). *NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition*. Austin, Texas: The New Media Consortium. 55 p. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED559369.pdf (access date: 15.03.2026).
20. Lunevich, L. (2021). Critical digital pedagogy and innovative model, revisiting Plato and Kant: An environmental approach to teaching in the digital era. *Creative Education*, 12 (9). URL: https://www.scirp.org/journal/paperinformation?paperid=111751 (access date: 15.03.2026).
21. Montebello, M. (2017, December 11–13). Digital pedagogies for teachers' CPD. In *5th International Conference on Educational Technologies 2017* (pp. 161–165). Sydney, Australia. URL: https://www.academia.edu/126329410/Digital_Pedagogies_for_Teachersâ (access date: 15.03.2026).
22. Moroianu, N., Iacob, S.-E., Constantin, A. (2023). Artificial intelligence in education: A systematic review. In *Geopolitical perspectives and technological challenges for sustainable growth in the 21st century* (pp.906–921). URL: https://reference-global.com/chapter/9788367405546/10.2478/9788367405546-084 (access date: 15.03.2026).