ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАТИВНОСТИ: ИЗМЕНЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ПОДГОТОВКЕ ТЕХНИКА-СТРОИТЕЛЯ
Аннотация
Постановка проблемы. Профессиональная подготовка техника-строителя традиционно связывается с освоением знаний, способов действия и профессиональных компетенций, необходимых для решения заданного круга производственных задач. Подобная логика сохраняет свое значение и не требует отказа от компетентностного результата. Проблема возникает в другой плоскости. Освоенный способ деятельности не всегда остается достаточным при изменении условий профессиональной задачи. Специалисту требуется не только выполнить известную операцию, но и пересмотреть порядок действий, заново оценить основания принятого решения, установить последствия корректировки и принять ответственность за новый вариант. В рамках статьи подобная способность рассматривается через категорию профессиональной трансформативности.
Цель статьи – обосновать различие профессиональной компетентности и профессиональной трансформативности применительно к подготовке будущего техника-строителя, раскрыть связь двух результатов и определить направление изменения образовательной задачи от воспроизведения освоенного действия к его осмысленному преобразованию.
Методология и методы исследования. Работа имеет теоретико-аналитический характер. Методологическую основу исследования составили компетентностный и личностно развивающий подходы; положения современных исследований трансформативного обучения использованы для раскрытия механизма рефлексивного переосмысления и преобразования освоенного опыта. Применялись понятийно-категориальный и сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение научных положений, анализ требований ФГОС СПО по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и концептуальное моделирование.
Результаты исследования. Профессиональная компетентность рассматривается как необходимое основание профессионального действия. Профессиональная трансформативность характеризует другой аспект подготовки: способность обнаружить изменение профессиональной ситуации, пересмотреть применимость ранее освоенного способа, преобразовать собственное действие и объяснить основания принятого решения. Между двумя категориями отсутствует отношение взаимного исключения. Трансформативность опирается на накопленные знания и способы действия, но проявляется в момент, когда привычная схема перестает полностью отвечать изменившимся условиям. Для подготовки техника-строителя подобная постановка вопроса меняет характер учебной задачи. Студенту требуется не только получать правильный результат, но и работать с изменением исходных условий, сравнивать варианты решения, видеть зависимость между отдельными действиями и объяснять произведенную перестройку. Сопоставление современных отечественных исследований компетентности, профессиональной мобильности и готовности к изменениям позволило уточнить, что рефлексивность, адаптивность и самостоятельный выбор способа действия уже входят в проблемное поле компетентностного подхода. Поэтому профессиональная трансформативность рассматривается как характеристика способа реализации компетентности при существенном изменении условий профессиональной задачи.
Заключение. Переход от профессиональной компетентности к профессиональной трансформативности не означает отказа от компетентностной модели подготовки. Речь идет о расширении представления о профессиональном результате. Компетентность дает специалисту основание действовать, профессиональная трансформативность позволяет перестраивать действие при изменении условий. Для строительного образования подобная постановка проблемы переносит акцент с устойчивого воспроизведения освоенной операции на осмысленное преобразование профессионального способа действия.
Авторский вклад. Предложено теоретическое разграничение профессиональной компетентности и профессиональной трансформативности применительно к подготовке будущего техника-строителя; определена логика перехода от освоения профессионального действия к его осмысленному преобразованию при изменении условий задачи. Авторское определение конкретизировано применительно к видам профессиональной деятельности техника, установленным ФГОС СПО 08.02.01, и соотнесено с современными исследованиями профессионального и строительного образования.
Литература
2. Бугров А.С. Бесшовное образование в России: возможности и ограничения в условиях транспрофессионализации // Профессиональное образование и рынок труда. 2026. Т. 14, № 1. С. 41–52. DOI: 10.52944/PORT.2026.64.1.003
3. Вертиль В.В., Кислов А.Г. В развитие методологических оснований оценки компетентности педагогов профессиональных образовательных организаций // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. Т. 10, № 4. С. 54–68. DOI: 10.52944/PORT.2022.51.4.002
4. Есенин Р.А. Рефлексивные компетенции педагогов СПО как фактор успешной цифровой трансформации // Профессиональное образование и рынок труда. 2024. № 3. С. 128–138. DOI: 10.52944/PORT.2024.58.3.009
5. Есенина Е.Ю., Сатдыков А.И., Коновалов А.А. Методология и инструментарий современной оценки профессиональной компетентности педагогических работников системы среднего профессионального образования // Мир психологии. 2022. № 4 (111). С. 116–133. DOI: 10.51944/20738528_2022_4_116
6. Жуковская Л.Н., Костылев С.В., Морозова О.Ф., Рахинский Д.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке в условиях экспансии цифровой глобализации // Профессиональное образование в современном мире. 2022. Т. 12, № 2. С. 221–230. DOI: 10.20913/2618-7515-2022-2-5
7. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Модель soft-компетенций педагога среднего профессионального образования // Профессиональное образование и рынок труда. 2022. Т. 10, № 4. С. 82–97. DOI: 10.52944/PORT.2022.51.4.006
8. Илакавичус М.Р. Гуманитарно-антропологический подход в современных исследованиях профессионального образования // Образование и право. 2023. № 2. С. 291–295. DOI: 10.24412/2076-1503-2023-2-291-295
9. Карелина Н.А. Методы и приемы профессионального воспитания при формировании профессиональной мобильности студентов техникума // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т. 8, № 2. С. 211–216. DOI: 10.30853/ped20230038
10. Кожевников О.Л. Саморазвитие рабочего в процессе опережающей профессиональной подготовки // Человек и образование. 2022. № 2. С. 164–170. DOI: 10.54884/S181570410020695-9
11. Уварова И.А., Сафонова М.В. Особенности сформированности компетенции «готовность к изменениям» у руководителей // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2022. № 2 (60). С. 151–165. DOI: 10.25146/1995-0861-2022-60-2-340
12. Федоров В.А., Бушуева Е.Л. Контекстно-ориентированный иноязычный навык в подготовке специалиста IT-отрасли в условиях СПО // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. Т. 11, № 2. С. 81–96. DOI: 10.52944/PORT.2023.53.2.005
13. Федоров В.А., Третьякова Н.В., Тюрина Г.А. Организация взаимодействия колледжа с социальными партнерами в интегрированной образовательно-производственной среде при подготовке квалифицированных рабочих // Профессиональное образование и рынок труда. 2024. Т. 12, № 3. С. 100–117. DOI: 10.52944/PORT.2024.58.3.007
14. Фетюков А.В. Методологические подходы к оценке развития профессиональных компетенций // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2024. Т. 13, № 2. С. 59–66. DOI: 10.12737/2305-7807-2024-13-2-59-66
15. Ahankoob, A., Abbasnejad, B., & Aranda-Mena, G. (2025). Building Information Modelling (BIM) acceptance and learning experiences in undergraduate construction education: A Technology Acceptance Model (TAM) perspective – An Australian case study. *Buildings*, 15 (11), 1804. DOI: https://doi.org/10.3390/buildings15111804
16. Feng, X., Sundman, J., Aarnio, H., Taka, M., Keskinen, M., & Varis, O. (2025). Towards transformative learning: Students’ disorienting dilemmas and coping strategies in interdisciplinary problem-based learning. *European Journal of Engineering Education*, 50 (2), 428–450. DOI: https://doi.org/10.1080/03043797.2024.2424197
17. Hoggan, C., & Finnegan, F. (2023). Transformative learning theory: Where we are after 45 years. *New Directions for Adult and Continuing Education*, 2023 (177), 5–11. DOI: https://doi.org/10.1002/ace.20474
18. Li, N., Han, Y., & Gao, F. (2024). Theory and practice of BIM skills of construction management professional based on conceive-design-implement-operate engineering teaching mode. *Computer Applications in Engineering Education*, 32 (3), e22719. DOI: https://doi.org/10.1002/cae.22719
19. Marchiori, R., Song, S., Moon, J., Awoyemi, D., Ghooreian, A., & Ramenzapour, E. (2025). A systematic review of technology-enhanced learning approaches to foster construction engineering and management competencies. *Computer Applications in Engineering Education*, 33 (5), e70074. DOI: https://doi.org/10.1002/cae.70074
20. Olukanni, E., Akanmu, A., Jebelli, H., & Terreno, S. (2024). Competencies for human-robot collaboration in the construction industry – Academia’s perspective. *International Journal of Construction Education and Research*, 20 (4), 444–463. DOI: https://doi.org/10.1080/15578771.2024.2405618
21. Weijzen, S.M.G., Onck, C., Wals, A.E., Tassone, V.C., & Kuijer-Siebelink, W. (2024). Vocational education for a sustainable future: Unveiling the collaborative learning narratives to make space for learning. *Journal of Vocational Education & Training*, 76 (2), 331–353. DOI: https://doi.org/10.1080/13636820.2023.2270468
