МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

Brel Elena Yu.; Zashchirinskii Maksim M.

Brel Elena Yu. Российская академия образования https://orcid.org/0000-0002-7737-8058
Zashchirinskii Maksim M. ИКЦ Психометрика https://orcid.org/0009-0002-3360-6917

Ключевые слова: профессиональное выгорание, педагоги, психопрофилактика, модульная программа психопрофилактики, моделирование программ психопрофилактики выгорания.

Аннотация

Проблема и цель. В статье рассматриваются вопросы моделирования программ психопрофилактики эмоционального выгорания педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ. Широкий спектр существующих профилактических подходов и их разнородная эффективность ставят задачу определения мишеней психологического воздействия на основе доказательного подхода.

Цель статьи – на основе эмпирического исследования факторов и структуры выгорания представить модель модульной программы психопрофилактики выгорания, адресованной отдельным категориям педагогов.

Методология и методы исследования. Методологическую основу работы составили концепция профессионального выгорания (модель требований и ресурсов работы JD-R, трехкомпонентная модель К. Маслач), современные подходы к моделированию профилактических программ¹. Эмпирическое исследование проведено на выборке педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ. Использовались опросники «Профессиональное выгорание» Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой, «Диагностика эмоционального выгорания личности» В.В. Бойко, опросник «Синдром выгорания» А.А. Рукавишникова, экспресс-методика оценки социально-психологического климата и авторский вопросник удовлетворенности профессиональной деятельностью. Статистическая обработка включала корреляционный, множественный регрессионный, факторный и дисперсионный анализ (ANOVA).

Результаты. На основе результатов корреляционного и регрессионного анализа построено дерево решений и разработана модель модульной программы психопрофилактики эмоционального выгорания, дифференцированной по типу школы, должности и возрасту. Психопрофилактическая программа включает семь адресных модулей с маршрутизатором участников и встроенной системой оценки эффективности.

Заключение. Разработана дифференцированная программа, опирающаяся на статистически обоснованные мишени и учитывающая гетерогенность педагогических коллективов. Она включает маршрутизацию и систему контроля эффективности воздействия. Дальнейшие исследования целесообразно направить на лонгитюдную верификацию модели и ее адаптацию к различным форматам образовательного процесса.

Литература

1. Иванова Е.С., Можейко А.В., Паршукова С.В. Профилактическая психолого-педагогическая программа «#Хочу. #Могу. #Развиваюсь. Stop выгоранию» // Вестник практической психологии образования. 2022. Т. 19, № 3. С. 134–154. DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2022190307
2. Корзенкова Е.В., Джабатырова Б.К., Крафт Н.Н. Модель профилактики профессионального выгорания молодых учителей // Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2023. Т. 15, № 1. С. 77–84. DOI: 10.47370/2078-1024-2023-15-1-77-84
3. Курбатова А.И. Профилактика синдрома эмоционального выгорания у городских и сельских учителей // Молодой ученый. 2026. № 15 (618). С. 377–382. EDN: PSFTWS
4. Паатова М.Э., Берсирова А.З., Шебанец А.В., Кобякова В.А. Феномен профессионального выгорания педагогов: сущность и проявления // Образование и наука. Сер. 3: Педагогика и психология. 2025. Т. 27, № 10. С. 65–91. EDN: POBZZY. DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-10-65-91
5. Пазухина С.В. Модель профилактики синдрома профессионального выгорания у педагогических работников // Эргодизайн. 2023. № 2. С. 168–178. DOI: https://doi.org/10.30987/2658-4026-2023-2-168-178
6. Рассудова Л.А. Взаимосвязь эмоционального выгорания и стилей педагогической деятельности учителей // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2026. № 2 (51). С. 237–243. EDN: SLSEFP. DOI: https://doi.org/10.36809/2309-9380-2026-51-237-243
7. Резванова И.Ю. Требования и ресурсы безопасной рабочей среды, препятствующие выгоранию педагогов // Экстремальная психология и безопасность личности. 2026. Т. 3, № 1. С. 68–88. DOI: https://doi.org/10.17759/epps.2026030104
8. Санькова М.В., Острикова О.А. Модель профилактики эмоционального выгорания педагогических работников дошкольных образовательных организаций // Педагогическая перспектива. 2025. № 1 (17). С. 10. EDN: VJMZEH. DOI: 10.55523/27822559_2025_1(17)_10
9. Синкевич И.А., Тучкова Т.В. Профессиональный стресс педагогов и личностные ресурсы его преодоления // Проблемы современного педагогического образования. 2023. Т. 78, № 2. С. 373–375. EDN: NREYYJ
10. Сорокоумова Г.В. Психологический тренинг как эффективный метод профилактики эмоционального выгорания педагогов // Гуманизация образования. 2019. № 3. С 123–130. EDN: HYFKFI. DOI: 10.24411/1029-3388-2019-10037
11. Agyapong, B., Brett-MacLean, P., Burback, L., Agyapong, V.I.O., & Wei, Y. (2023). Interventions to reduce stress and burnout among teachers: A scoping review. *International Journal of Environmental Research and Public Health*, 20 (9), 5625. DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph20095625
12. Bakker, A.B., & Demerouti, E. (2017). Job demands–resources theory: taking stock and looking forward. *Journal of Occupational Health Psychology*, 22 (3), 273–285. DOI: https://doi.org/10.1037/ocp0000056
13. Cervellione, B., Lombardo, E.M.C., & Iacolino, C. (2025). Psychological resources and interventions for teachers’ emotional competence and well-being: a systematic review. *Front. Psychol.*, 16, 1640968. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1640968
14. Hung, C.Y., Brass, N.R., Brockmeier L., Bergin C., Imler M., & Luper S. (2026, April). Social and emotional learning programs and students’ prosocial behavior: A meta-analysis. *Review of Educational Research*. DOI: https://doi.org/10.3102/00346543261438462
15. Lillelien, K., & Jensen, M. (2025). Digital and digitized interventions for teachers’ professional well-being: A systematic review of work engagement and burnout using the job demands–resources theory. *Education Sciences*, 15, 799. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci15070799
16. Schaufeli, W.B., & Taris, T.W. (2014). A critical review of the job demands-resources model: Implications for improving work and health. In *Bridging Occupational, Organizational and Public Health* (pp. 43–68). Springer, Dordrecht. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-007-5640-3_4
17. Zhi, R., Wang, Y., & Derakhshan, A. (2024). Teacher emotions and functional productivity in online educational environments. *Frontiers in Psychology*, 15, 1356789. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1356789
18. Zhou, S., Slemp, G.R., & Vella-Brodrick, D.A. (2024). Factors associated with teacher wellbeing: a meta-analysis. *Educational Psychology Review*, 36 (2), 63. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-024-09886-x