РАЗРАБОТКА ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX в.: РЕАЛИЗМ» (ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)1
Аннотация
Постановка проблемы. В условиях компетентностного подхода в системе подготовки будущих учителей-словесников остро встает вопрос о качестве образования, а также о системе оценивания полученных студентами знаний, умений и навыков, формируемых в ходе обучения. Курс «История зарубежной литературы XIX в.: реализм», занимающий ключевое место в подготовке бакалавров-филологов по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), требует от студентов не только усвоения теоретического материала, но и умения анализировать и интерпретировать художественные произведения с учетом специфики историко-литературного процесса. В связи с этим возникает потребность в разработке эффективных оценочных средств, позволяющих обеспечить объективность и системность контроля, а также создании благоприятных условий для реализации исследовательского и творческого потенциала обучающихся, формирования профессиональных, общекультурных и цифровых компетенций будущих педагогов.
Цель статьи – представить разработанный фонд оценочных средств по курсу «История зарубежной литературы XIX в.: реализм», обосновать выбранные методические материалы, апробированные в ходе педагогической деятельности.
Методология и методы исследования включают деятельностный, компетентностный, системный подходы; анализ документации – федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования РФ; анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме; обобщение методического и педагогического опыта.
Результаты исследования. В статье обоснована необходимость вариативного подхода к формированию фонда оценочных средств, предложена система заданий, соответствующих требованиям ФГОС, а также дополнительных материалов по рассматриваемому курсу, что вовлекает студентов в различные виды учебной, исследовательской, творческой деятельности по решению межпредметных и профессиональных задач. Задания из фонда оценочных средств направлены на понимание литературного процесса, умение интерпретировать художественный текст и проводить сравнительно-сопоставительный анализ с произведениями других видов искусств, повышение мотивации к самостоятельной исследовательской деятельности и готовность к творческому применению полученных знаний в будущей профессии.
Заключение. Предложенный в данной статье фонд оценочных средств по дисциплине «История зарубежной литературы XIX в.: реализм» сочетает в себе как традиционные, так и инновационные формы, позволяет обеспечить комплексную проверку как теоретической подготовки студентов, так и практических умений анализа, интерпретации, сопоставления художественных текстов и культурных явлений. Предложенные задания направлены на формирование востребованных в современной школе компетенций – общекультурных, профессиональных, цифровых.
Литература
2. Аносова Н.А. Цвет и звук в романах Бальзака // Вестник ВГИК. 2010. Т. 2. № 1 (2). C. 66–83. DOI: 10.17816/VGIK2166-83
3. Боровская А.А., Бычков Д.М. Креативные задания по дисциплинам литературоведческого цикла в индивидуальном фонде оценочных средств вузовского преподавателя // Педагогическая деятельность как творческий процесс: матер. Всерос. науч.-практ. конф. (с междун. участием). Грозный: ЧГПУ, 2020. С. 131–141. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44254792 (дата обращения: 20.07.2026).
4. Голуб Г.Б., Фишман И.С., Фишман Л.И. Общие компетенции выпускников высшей школы: что стандарт требует от вуза // Вопросы образования. 2013. № 1. С. 156–173. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obschie-kompetentsii-vypusknikov-vysshey-shkoly-chto-standart-trebuet-ot-vuza (дата обращения: 09.07.2026).
5. Елизарова Е.Ю. Особенности разработки фонда оценочных средств по дисциплине // Научное мнение. 2021. № 6. С. 52–62. DOI: 10.25807/22224378_2021_6_52
6. Жиндеева Е.А., Уткина Т.В. Вариант проектирования контрольно-измерительных материалов для проведения и подготовки аттестации бакалавров по циклу курсов «История литературы» // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.29275
7. Лозовая Н.А. Современные методики оценивания результатов обучения математике студентов инженерных направлений подготовки // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2021. № 2 (56). С. 39–47. DOI: https://doi.org/10.25146/1995-0861-2021-56-2-270
8. Путило О.О., Савина Л.Н. Использование нейросетей в процессе преподавания литературы в школе // Известия ВГПУ. 2023. № 9 (182). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-neyrosetey-v-protsesse-prepodavaniya-literatury-v-shkole (дата обращения: 26.07.2026).
9. Реутова О.В., Стафеева А.В. Формирование фонда оценочных средств в реализации программы универсального бакалавриата // Современные проблемы науки и образования. 2016. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24501 (дата обращения: 09.07.2026).
10. Соколова Е.А., Шуплецова Ю.А., Иванькина А.Н. К вопросу о внедрении в практику преподавания высшей школы фонда оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по дисциплине «Античная литература» // Новое слово в науке и практике: гипотезы и апробация результатов исследований. Новосибирск, 2016. № 26. С. 176–184. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27278559 (дата обращения: 09.07.2026).
11. Соколова Е.А., Шуплецова Ю.А. Синхронизирующее задание «Итоговый индивидуальный проект» как часть фонда оценочных средств по модулям «История русской литературы 18 века» и «История античной литературы» // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 12 (1). С. 201–205. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36502 (дата обращения: 20.07.2026).
12. Уварина Н.В., Шайхутдинова Д.Р. Конструирование понятийно-категориального аппарата проблемы формирования цифровой культуры педагога // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2026. № 76 (2). С. 81–90. URL: https://vestnik.kspu.ru/index.php/vestnik/article/view/684 (дата обращения: 20.07.2026).
13. Файзрахманова А.А., Шанина Ю.А. Разработка фонда оценочных средств по литературоведческим дисциплинам в системе высшего образования // Педагогический журнал Башкортостана. 2017. № 6 (73). С. 128–134. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-fonda-otsenochnyh-sredstv-po-literaturovedcheskim-distsiplinam-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 28.07.2026).
14. Abramova, E.N., & Sedova, E.S. (2025). Intercultural dialogue among the students of higher education in the framework of project-based learning. In *Scientific Research of the SCO Countries: Synergy and Integration: proceedings* (Part 2, pp. 34–41). DOI: 10.34660/INF.2025.54.94.127
15. Dicker, R., Garcia, M., Kelly, A. & Mulrooney, H. (2018). What does 'quality' in higher education mean? Perceptions of staff, students and employers. *Studies in Higher Education*, 44 (8), 1–13. DOI: 10.1080/03075079.2018.1445987
16. Ferreira, J.L. (2020). Digital culture and teacher education: an analysis from the perspective of undergraduate students in Pedagogy. *Educar em Revista*, 36, e75857. DOI: 10.1590/0104-4060.75857
17. Howe, C. (2023). Classroom interaction and student learning: Reasoned dialogue versus reasoned opposition. *Dialogic Pedagogy: A Journal for Studies of Dialogic Education*, 11 (3), 26–41. DOI: https://doi.org/10.5195/dpj.2023.549
18. Moser, J. (2014). Painting and representation in teaching Balzac. In Zepetnek S.T. de, Mukherjee T. (Eds.), *Companion to Comparative Literature, World Literatures, and Comparative Cultural Studies* (pp. 484–496). Foundation Books. DOI: https://doi.org/10.1017/UPO9789382993803.037
19. Nikonova, N.I., & Zalutskaya, S.Y. (2021). Modern communication technologies in education: book trailer. *Revista Tempos e Espaços em Educação*, 14 (33). URL: https://www.redalyc.org/journal/5702/570272348018/ (access date: 15.07.2026).
20. Rapanta, C., & Macagno, F. (2023). Authentic questions as prompts for productive and constructive sequences: A pragmatic approach to classroom dialogue and argumentation. *Dialogic Pedagogy: A Journal for Studies of Dialogic Education*, 11 (3), 65–87. DOI: https://doi.org/10.5195/dpj.2023.546
21. Rapanta, C., & Felton, M.K. (2022). Learning to argue through dialogue: A review of instructional approaches. *Educational Psychology Review*, 34, 477–509. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-021-09637-2
22. Tabernero-Sala, R., Campos-Bandrés, I.O., Colón-Castillo, M.J., & Laliena-Cantero, D. (2024). Learning how to read children's books in the digital society: Book trailers as an educational tool in higher education. *Journal of Technology and Science Education*, 14 (1), 224–243. DOI: https://doi.org/10.3926/jotse.2530
23. Ting, Y.L., & Tai, Y. (2025). Dual-focused STEM hands-on activity for teachers' professional development. *Asia Pacific Journal of Education*, 45 (4), 1291–1312. DOI: https://doi.org/10.1080/02188791.2023.2294694
24. Vidal-Esteve, M.I., Romero-Rodrigo, M.M., & Gabarda-Méndez, V. (2026). The reconfiguration of teacher professional development through technology: Implications for digital competence. *Education Sciences*, 16 (70). DOI: 10.3390/educsci16010070
25. Willermark, S., Olofsson, A.D., & Lindberg, J.O. (Eds.) (2024). *Digitalization and Digital Competence in Educational Contexts: A Nordic Perspective from Policy to Practice*. Routledge. DOI: 10.4324/9781003355694
