ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВОЖАТЫЙ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

Аннотация

Постановка проблемы. В статье анализируется возможность актуализации образовательного процесса педагогического вуза в обеспечении качественной подготовки будущего бакалавра к вожатской деятельности; формулируется проблема сопряжения компетентностного наполнения содержания рабочей программы по вожатской практике, реализуемой в вузе, и профессионального стандарта «Специалист, участвующий в организации деятельности детского коллектива (вожатый)» (далее – Профессиональный стандарт вожатого), в основе которого находится компетентностная модель.

Цель статьи. В настоящей статье представлены теоретико-практические подходы к содержательному наполнению понятий «подготовка будущего бакалавра к вожатской деятельности» и «компетентностная модель вожатого», проанализированы возможности повышения качества подготовки студента – будущего бакалавра к квалифицированному выполнению трудовых функций вожатого летнего лагеря на основе сопряжения компетентностного наполнения рабочей программы по вожатской практике, реализуемой в педагогическом вузе, и Профессионального стандарта вожатого.

Методология и методы исследования. Методологию исследования составляют компетентностный, синергетический и контекстный подходы, предполагающие продуктивное использование организационно-методических ресурсов образовательного процесса педагогического вуза, на основе саморазвивающегося сотрудничества и последовательного продвижения обучающихся от выполнения учебных функций и действий к профессиональным компетенциям и образовательным результатам. Основными методами исследования явились анализ и синтез теоретических исследований и практического опыта педагогической деятельности, обобщение, сопоставление, концептуализация, качественные и количественные методы обработки полученных результатов, моделирование.

Результаты исследования. На основе анализа современного контекста подготовки вожатого в образовательном процессе педагогического вуза, формирующих возможностей летнего отдыха подрастающего поколения, выявления содержательного наполнения критериев социально-педагогической компетентности вожатого и их соотнесения с компетенциями, формируемыми в рамках рабочей программы по вожатской практике, рассмотрены перспективы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза – будущих бакалавров к профессиональной реализации трудовых функций вожатого летнего лагеря.

Заключение. Анализ современного состояния подготовки вожатого в образовательном процессе педагогического вуза позволяет рассматривать подготовку будущих бакалавров к вожатской деятельности как системный, комплексный, интегративно-междисциплинарный процесс, обеспечивающий достойный уровень сформированности социально-педагогической компетентности вожатского корпуса. Обновление компетентностного и содержательного наполнения рабочей программы по вожатской практике в контексте квазипрофессиональной деятельности является продуктивным средством повышения качественной подготовки будущих бакалавров к деятельности вожатого летнего лагеря.