ВОЗРАСТНАЯ ЭВОЛЮЦИЯ САМОСОЗНАНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: СТРУКТУРНАЯ ДИНАМИКА ОТ 7 ДО 10 ЛЕТ

Аннотация

Проблема и цель. Современные стандарты образования, в частности федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, говорят о приоритете личностных результатов – формирование идентичности, самостоятельности и ответственности¹. Однако на практике складывается противоречие между педагогической ориентацией на внешние критерии успешности (отметки, оценки, портфолио, одобряемое поведение) и психологической задачей становления внутренней автономии и рефлексии. На ребенка 7–10 лет давят две большие системы: с одной стороны, соответствие стандартизированным образцам в школе («хороший ученик»); с другой – семья и социум, которые транслируют ценности уникальности и самореализации. Что происходит с самосознанием ребенка в этом конфликте?

В отечественной психологии накоплен богатый теоретический материал по изучению самосознания. Существующие исследования преимущественно уделяют внимание отдельным аспектам самосознания. Недостаточно раскрыты вопросы, связанные с изучением самосознания как целостной системы взаимосвязанных компонентов, прослеживанием структурных изменений от возраста к возрасту, описанием альтернативных сценариев развития [Кон, 1984; Столин, 1983].

Исходя из вышесказанного, мы ставим перед собой вопросы: как именно структурно изменяется самосознание ребенка от 7 до 10 лет? какие этапы, кризисы и латентные сценарии можно выделить? Ответ невозможен без структурно-динамического анализа самосознания младших школьников.

Цель статьи – проследить динамику развития самосознания младших школьников для выявления возможных различий и закономерностей формирования компонентов самосознания в течение возрастного периода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили анализ и обобщение трудов отечественных исследователей, в которых раскрывается феномен самосознания (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мухина, А.Б. Орлов, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджавеладзе, В.В. Столин, И.Н. Чеснокова). В качестве ведущей выбрана теория исторического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания В.С. Мухиной.

Исследование проводилось в 2025 г. на базе общеобразовательных школ города Красноярска. В выборку вошли 284 респондента, из них 141 мальчик и 143 девочки. Возрастной состав выборки: 25 респондентов – в возрасте 7 лет (8,8 %); 86 респондентов – в возрасте 8 лет (30,3 %), 100 респондентов – в возрасте 9 лет (35,2 %) и 73 респондента – в возрасте 10 лет (25,7 %). Для диагностики структуры и динамики самосознания в младшем школьном возрасте были использованы тест «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартленда в модификации Т.В. Румянцевой, методика диагностики самооценки Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, методика «Половозрастная идентификация» Н.Л. Белопольской, методика «Символические задания на выявление «Социального Я» Б. Лонга, Р. Зиллера, Р. Хендерсона. Статистическая обработка данных включала расчет первичных описательных статистик, корреляционный анализ по Ч. Спирмену. Расчет статистических показателей выполнен с привлечением компьютерной статистической программы SPSSStatistics 22.0.

Результаты. В ходе исследования выявлено, что развитие самосознания от 7 до 10 лет представляет собой последовательную смену структурных этапов. Самосознание ребенка 7 лет характеризуется глобальной амбивалентностью: образуется позитивное ядро (деятельное Я, рефлексивное Я и перспективное Я), физическое Я и социальное Я связаны с завышенной самооценкой и эгоцентризмом, а сила Я базируется на целостном чувстве времени. Возраст 8 лет характеризуется кризисом дифференциации: возникает проблема между социализацией и индивидуализацией. В 9 лет образуются две антагонистические системы, внутренне не противоречащие друг другу (система внешней детерминации и система внутренней активности). Индивидуализация для ребенка 9 лет становится болезненным конфликтом. Здесь индивидуализация связана с эгоцентричностью и тенденцией к заниженной самооценке, она не встраивается ни в одну систему гармонично. В 10 лет формируется ядро: «Сила Я – Индивидуализация – Ценность Я», где сила черпается из уникальности и самоценности, а эгоцентричность приобретает характер нормативной сосредоточенности на себе, необходимой для построения идентичности. При этом оформляется антагонизм двух жизненных позиций – автономия и социальная ориентация.

Из общей выборки выявлено два магистральных вектора. Первый – рост социально-перспективного комплекса; второй – угасание интегрально-силового комплекса. Центральным противоречием становится расщепление перспективного Я. Социально зависимое планирование с возрастом нарастает, тогда как внутренне-мотивированное целеполагание ослабевает. Анализ с точки зрения гендерных различий показал, что девочки на протяжении всего периода демонстрируют более высокий уровень индивидуализации. У мальчиков к 10 годам усиливается социальное Я.

Заключение. Младший школьный возраст предстает как эпоха «великого перелома» в самосознании. Ребенок совершает колоссальную работу по переходу от целостного, но иллюзорного детского самоощущения к реалистичному, но фрагментарному самоописанию социального существа. Данные показывают не только результат этого перехода к 10 годам, но и его цену. Это знание позволяет не просто констатировать норму, а осмысленно поддерживать личность ребенка в этом необходимом, но болезненном процессе взросления.